مدكرة اللغة عربية لسنة 4 متوسط

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: شخصيات موهوبة الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 68 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم الجملة البسيطة، يميز الجملة المركبة من البسيطة ، يدرك مفهوم الاستعارة المكنية


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص: استخراج الاستعارة من النص ص46
كانت خصال الخير تسري في النبي على السجية والجبلة: استعارة حيث شبه الكاتب الخصال بالدماء التي تسري في العروق.
حل التطبيق رقم 01 ص 57
1 ـ صغائر مفردها صغيرة ، نظير جمعها نظائر ، كان منكبا ضدّها كان ناهضا
2 ـ استخراج الجمل البسيطة وتعيين عناصرها
كان ابن الهيثم عيوفا ، كان منكبا ، قصته مشهورة ، دفع له أجرة تعليمه ، ردها ، خذ أموالك ، أنت أحوج إليها ، تعود
حل التمرين رقم 0202 ص 57
1 ـ الجوانب : عيشه لحياة ضنك – اضطراره للدراسة على ضوء المصباح – قضاء النهار على وجبة واحدة – تعقب الاستعمار و السلطات له وإخراجه – إدخاله السحن وذوق مرارته – انعزاله عن الناس - توجه إلى العلم صديقا أما أثرها فكان إيجابيا حيث انكب على طلب العلم وصار فذا من أفذاذ عصره .
2 ـ الضد : حياة ضنكا # حياة سهلة ، سعيدة / يعيش في عزلة # يعيش في جماعة مع الناس
3 ـ شرح العبارات :
يقرأ على ذبالة مصباح : يقرأ على نور خافت ضعيف / يعجز عنه فريق من العلماء : لا يقدر على مجاراته فريق من العلماء / صار فذا من أفذاذ عصره : صار فريدا من نوعه ، صار نابغة
4 ـ استخراج استعارتين :
ذاق مرارة الألم / فروع المعرفة /
5 ـ استخراج الجمل البسيطة :
عاش العقاد حياة ضنكا ، يقرأ على ذبالة مصباح ، تعقبه الاستعمار ، أخرج ، أودع السجن ، ذاق مرارة الألم ، لم يجد خوله من يناصره ، ألجأه الجحود ، يعيش في عزلة ، تغلب على هذه المصاعب ، اتخذ من الكتاب صديقا ،
تهيّأ له من العلم ما يعجز عنه فريق من العلماء ، يعجز عنه فريق من العلماء ، صار فذا .
6 ـ اضطرته الحياة القراءة .



الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: شخصيات موهوبة الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 68 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم الجملة البسيطة ، يميز الجملة المركبة من البسيطة ، يدرك مفهوم الاستعارة المكنية


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلمات القراءة ودراسة النص : استخراج استعارة مكنية من الفقرة الثالثة
اتقدت مواهبه : شبه الكاتب المواهب بالنار الملتهبة فذكر المشبه وحذف المشبه به ( النار) وذكر شيئا من لوازمه ( اتقدت)
الظاهرة اللغوية :
استخراج الجمل المركبة من التراكيب الآتية :
قال تعالى : (                             القصص
قال الشاعر : قد قيل إنّ عنكبوتا جائرة كانت بنسجها الكثير فاخرة
فاستهزأت بدودة الحرير تنسبها للعجز والتقصيـــــر
والشيء لا يسأل عن مدته وإنما يسأل عن جودتــــــــه
حل التطبيق رقم 02 ص68
استخراج الجمل المركبة :
الناس لم يتقدّموا في ترويض النفس على احتمال الآلام كما تقدموا في إيجاد الوسائل لتحصيل الملاذ.
لا يزالون يئنون من المصائب والكوارث كما يئنّ آباؤهم الأولون ،
ولكنّهم في ملذات العيش ووسائل السرور يخترعون كل يوم جديدا .
لو نجحوا في تخفيف الآلام كما نجحوا في جلب اللذائذ لكان خيرا لهم
لذائذ سنة تضيع متعتها في ألم ساعة
استخراج من النص طباقين :
( الآلام # اللذائذ ) ، ( لم يتقدّموا # تقدّموا )
الأثر توضيح المعنى وتجميله .
في هذه العبارة : (الناس لم يتقدّموا في ترويض النفس على احتمال الآلام) استعارة مكنية حيث شبه الشاعر النفس بالحيوان المتوحش توضيح المعنى وتقويته .
3 ـ الاستعارات :
يقتل البخل ، يحيي الكرم ، يبدد الظلمات ، ينشر الأنوار





الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:ظواهر طبيعية الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط : قراءة مشروحة ص65
الموضوع: الكسوف والخسوف مؤشر الكفاءة: يقرأ النص قراءة إعرابية صحيحة / ـ يحلل النص إلى أفكاره الأساسية / يعرف الاستعارة التصريحية / يميز بين المكنية والتصريحية

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية قال تعالى : (      
تتحدث الآيتان عن ظاهرتين كونيتين ما هما ؟ما علاقة كل منهما بالأرض ؟ ما هي الظاهرة الكونية التي تحدث لكل منهما ؟
بناء التعلم الفهم العام : علام تدل ظاهرتا الخسوف والكسوف ؟ تدلان على عظمة الخالق
الفكرة العامة : الكسوف والخسوف معجزتان كونيتان داّلتان على عظمة الخالق.
التوسع في الفهم :
ما العبارة التي عبر بها الكاتب بها عن ظاهرتي الكسوف والخسوف ؟
.
ما التساؤل الذي أبداه الكاتب ؟
هل يمكن أن يحدث هذا ؟ ومتى ؟ هل تذكر آية تبين ذلك ؟                  القيامة
ماذا كانت هاتان الظاهرتان ماضيا؟ وماذا أصبحتا؟ أما اليوم
المنظر الطريف: المستحسن المثير للإعجاب والدهشة .
روى البخاري ومسلم عن عائشة أن النبي ـ غـ قال: (إن الشمس والقمر آيتان من آيات الله لا يخسفان لموت أحد ولا حياته، فإذا رأيتم ذلك فادعوا الله وكبروا وتصدقوا وصلوا) ورويا عن أبي موسى قال: خسفت الشمس فقام النبي ـ غـ ـ وقال: (إذا رأيتم شيئًا من ذلك فافزعوا إلى ذكر الله ودعائه واستغفاره).
الفكرة الأولى : الكسوف والخسوف بين الماضي والحاضر
ما\ا كان الإنسان القديم يعتقد ؟ كان يعتقد بوجود قوى خارقة تختطف الشمس لأنّ تصرفات الإنسان أغضبتها.أو أنّ حوتا ابتلع القمر.وما هو ردّ فعلهم تجاه ذلك ؟ كانوا يتضرعون للقوى التي حجبت الشمس أو يقرعون الطبول لإخافة الحوت الذي ابتلع القمر.
الفكرة الثانية : نظرة الإنسان القديم لظاهرتي الكسوف والخسوف
وكيف هي نظرة الإنسان الحديث ؟ فسرها بدقة وأصبح يراها أمرا عاديا بفضل العلم .
الفكرة الثالثة : العلم الحديث يفسّر ظاهرتي الكسوف والخسوف
مم يحذرنا الكاتب في هذه الفقرة؟ يحذرنا من خطر التعرض لأشعة الشمس أثناء الكسوف
الفكرة الرابعة : تحذير من خطر الأشعة أثناء الكسوف.
البناء الفني :
تغرب عروس النهار : استعارة تصريحية حيث شبه الكاتب الشمس بالعروس فذكر المشبه به ، وحذف المشبه.
الاستعارة التصريحية : هي تشبيه حذف فيه المشبه وصرح بالمشبه به
اهدنا الصراط المستقيم والصراط هو الطريق فقد شبه الدين بالصراط بهدف التوصيل في كل منهما
وحذف المشبه وهو الإسلام وأبقى المشبه به .
نَمُوذَجٌ (1) قال المتنبي يَصِفُ دخيل رسول الرّوم على سيف الدولة:
وأقبل يمشى في الْبساطِ فَما دري إلى البحْر يسْعى أمْ إلى البدر يرْتقي
(3) وقال تعالى على لسان زكريا: {رَبِّ إِنِّي وهن العظْمُ مِني واشْتًعل الرَّأْس شَيْباً}.
(4) وقال أعرابي في المدن: فُلانٌ يَرمي بِطَرْفِهِ حَيْثُ أَشَارَ الكَرم
الإجـابة :
(1) أ ـ شُبِّه سيفُ الدولة بالبحر بجامع العطاء ثم استُعير اللفظُ الدال على المشبّه به وهو البحر للمشبه وهو سيف الدولة، على سبيل الاستعارة التصريحية، والقرينة فأَقبل يمشي في البساط
ب ـ شُبِّه سيف الدولة بالبدر بجامع الرّفعة، ثم استعير اللفظ الدال على المشبه به وهو البدر للمشبه وهو سيف الدولة، على سبيل الاستعارة التصريحية، والقرينة فأََقبل يمشي في البساط.
ميز الاستعارة فيما يأتي :
وقال الشاعر في هذا البيت المشهور :
فأمطرت لؤلؤاً من نرجسٍ وسقت ورْداً وَعَضتْ على العنّاب بالبَرَدِ
في البيت خمس استعارات : فقد شبه الدمع باللؤلؤ .. والعيون بالنرجس
والخدود بالورد .. والأصابع بالعناب .. والأسنان بالبرد
واخفض لهما جناح الذل من الرحمة شبه الله الذل بالطائر وحذف المشبه به ولكن رمز بشيء من لوازمه وهو الجناح على سبيل الاستعارة المكنية ..
قالغ ( بُني الإسلامُ على خمس ٍ ) شبه الإسلام بالبيت وحذف المشبه به وهو البيت ورمز له بشيء من لوازمه وهو البناء وذلك على سبيل الاستعارة المكنية ..
(3) وقال تعالى على لسان زكريا: {رَبِّ إِنِّي وهن العظْمُ مِني واشْتًعل الرَّأْس شَيْباً}.
شُبِّه الرأس بالوقود ثم حذِف المشبه به، ورُمزَ إليه بشيءٍ من لوازمه وهو (اشتعل) على سبيل الاستعارة المكنية، والقرينة إثبات الاشتعال للرأس
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع: الجملة الواقعة مفعولابه 74 مؤشر الكفاءة: يعرف الجملة الواقعة مفعولا به / ـ يعرف أنواع الجملة الواقعة مفعولا به
ـ يستطيع استخراج الجملة الواقعة مفعولا به من النصوص
وضعية الانطلاق مراجعة الجملة المركبة
بناء التعلم الأمثلة : 1 ـ نتوقع أن يكون القمر غير مرئي
2 ـ أراد الأستاذ أن يختبر التلاميذ
3 ـ لا تحسبنّ العلم ينفع وحده
4 ـ ظنّ الأسد الإنسان يخافه
الاستنتاج : قد يأتي المفعول به جملة اسمية أو فعلية /
ملاحظة : إذا كان الفعل متعديا لمفعولين يأتي المفعول الثاني جملة اسمية أو فعلية.
استثمار المكتسبات تطبيق :أعرب الجمل الآتية : ظننت المورد ماؤه عذب / صير الصانع المعدن يتلألأ / لا تحسبن ّ العلم ينفع وحده
ت رقم 02 ص 76
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة
الموضوع: بركان أولد وينيو لنغاي 69 مؤشر الكفاءة: يقرأ النص بمفرده ويستثمره ويلخصه / يعبر عن موقفه بحرية / يتعرف على بعض أسرار الطبيعة في إفريقيا
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام :
الفكرة العامة : وصف جمال وروعة بركان أولد وينيو لنغاي
كيف هي الطبيعة ؟ هي زاخرة . زخر البحر : ارتفع ماؤه وفاض . القلب زاخر بالمحبة زاخرة : ممتلئة
بم تزخر الطبيعة ؟ بأماكن وظواهر تثير الرهبة والإعجاب في نفس الإنسان.
الحُمم : مف حُمَمَةٌ . كلّ ما احترق من النار. حمم البراكين : مقذوفاتها.
أين يقع بركان لنغاي ؟ في تنزانيا من أين تتدفق الحمم البركانية ؟ من الفوّهة .
ماذا تعني كلمة أولد وينيو لنغاي بلغة المنطقة ؟
تعني جبل الإله.من يقصد هذا المكان ؟ تقصده قبيلة الماساي . لماذا ؟ طلب المطر والماشية والأطفال.
ماذا يستقطب هذا المكان ؟ يستقطب المصورين والعلماء
المغزى من النص :
ينظر أهل المنطقة نظرة تقديس لهذا المكان.اشرح ذلك
ما سبب مثل هذه الاعتقادات في نظرك ؟
البراكين ظواهر طبيعية تدل على قدرة الله وعظمته وتزيدنا إيمانا به وتعلقابه.
البناء اللغوي :
ميز الجمل البسيطة :
تثير الرهبة ، نقرأ عن أشخاص دفعوا حياتهم ثمنا لمغامرة .
عاشوا تجربة لاتنسى ، هو مكان يحج إليه أبناء المنطقة
ولكنه مع ذلك استقطب عددا من المصورين تجعل المرء يقف مدهوشا وهو يتأمل هذه الإبداعات.
البناء الفني :
بين الاستعارة مما يأتي:
زاخرة هي الطبيعة. في عبور نهر صعب المراس ، أماكن الجذب السياحي. الذين تقاطروا من مختلف الأنحاء ،
ترسمها الحمم ،
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: ظواهر طبيعية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم الجملة الواقعة مفعولا به ، يدرك مفهوم الاستعارة المكنية والتصريحية


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص : بيان نوع الاستعارة:
(1) قال المتنبي يَصِفُ دخيل رسول الرّوم على سيف الدولة:
وأقبل يمشى في الْبساطِ فَما دري إلى البحْر يسْعى أمْ إلى البدر يرْتقي
ـ شُبِّه سيفُ الدولة بالبحر بجامع العطاء ثم استُعير اللفظُ الدال على المشبّه به وهو البحر للمشبه وهو سيف الدولة، على سبيل الاستعارة التصريحية، والقرينة فأَقبل يمشي في البساط
ب ـ شُبِّه سيف الدولة بالبدر بجامع الرّفعة، ثم استعير اللفظ الدال على المشبه به وهو البدر للمشبه وهو سيف الدولة، على سبيل الاستعارة التصريحية، والقرينة فأََقبل يمشي في البساط
قالغ ( بُني الإسلامُ على خمس ٍ ) شبه الإسلام بالبيت وحذف المشبه به وهو البيت ورمز له بشيء من لوازمه وهو البناء وذلك على سبيل الاستعارة المكنية ..
(3) وقال تعالى على لسان زكريا: {رَبِّ إِنِّي وهن العظْمُ مِني واشْتًعل الرَّأْس شَيْباً}.
شُبِّه الرأس بالوقود ثم حذِف المشبه به، ورُمزَ إليه بشيءٍ من لوازمه وهو (اشتعل) على سبيل الاستعارة المكنية، والقرينة إثبات الاشتعال للرأس
الظاهرة اللغوية : استخراج الجملة الواقعة مفعولا به مما يأتي :
1 ـ
2 ـ
3 ـ
4 ـ
ثانيا : إعراب الجمل الآـية : ظننت المورد ماؤه عذب ، صيّر الصانع المعدن يتلألأ.
حل التطبيق رقم 02 ص 72
تحويل المصادر الصريحة إلى مصادر مؤولة :

يتمنى الأطباء ( أن يسلم الإنسان) من كل داء
أرى ( أنّ حالتك الصحية تتحسن)
يريد العلماء ( أن يقضوا ) على الأوبئة في العالم
حاول العالم ( أن ينجد قارة آسيا ) في مصابها


الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:أمراض العصر الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان
النشاط : قراءة مشروحة
الموضوع: السكري ص 73 مؤشر الكفاءة: يقرأ النص قراءة إعرابية صحيحة
ـ يحلل النص إلى أفكاره الأساسية ويعرف الأسلوب العلمي

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية


وضعية الانطلاق عن ابن عباس م قال: قال النبي غ :* نعمتان مغبون فيهما كثير من الناس: الصحة والفراغ %رواه البخاري ماذا يبين لنا الحديث الشريف ؟ اذكر أهم أمراض العصر التي استعصت على الطب الحديث
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
ماذا يبين لنا الكاتب في هذا النص؟
الفكرة العامة : أخطار السكري على البشرية وإمكانية علاجه.
الفقرة الأول ( لعل ....... الموت)
ماذا يعتبر مرض السكري؟ ما الذي يدل على ذلك ؟وفيم يختلف عن غيره؟يعد من أكثر الأمراض انتشارا . / المصابون به موجودون في كل مكان ويعدّون بالملاين /
يختلف عن غيره في أنه يصيب الكثيرين خلسة من حيث لا يدرون.
لماذا يعسر على المصاب به اكتشافه؟ وكيف يكتشفه المصابون ؟ وفيم تكمن خطورته ؟ لأنه غير مصحوب بألم ، وأعراضه غير واضحة وغير مميزة ويشاركه فيها أمراض أخرى مختلفة / يكتشفونه مصادفة : من غير قصد / تكمن في أن المصاب به قد لا يكتشفه إلا بعد استفحاله وفتكه به أو ربما على فراش الموت.
الفكرة الأولى : مميزات مرض السكري
الفقرة الثانية : ( فالمرض .....كاد )
بم وصف الكاتب السكري ؟ ولماذا ؟ وصفه بالخبيث لأنه يفاجئ المرءَ ويتسبب بتلف بعض أعضائه الحيوية . كيف أن السكري فتاك ووديع ؟ لأنه بمجرد إجراء التحليل والتزام المريض الحمية والدواء يصبح وديعا مسالما بعد أن كان فتاكا.
الفكرة الثانية : السكري مرض خبيث لكنه مسالم
الفقرة الثالثة (ولا عجب . المنشودة)
ماهو الدواء المستعمل للسكري ؟ ماهي عيوبه ؟ وماهو العلاج المستقبلي ؟ مضخة الأنسولين / لا تفي بالغرض وليس مضمونا./ هو زرع البنكرياس.
الفكرة الثالثة : جهود العلماء لاكتشاف العلاج الناجع للسكري
البناء الفني :
ماهو الأسلوب الذي استعمله الكاتب؟بماذا تميزت لغة النص؟ هل تجد فيه أثرا لأحاسيس الكاتب ؟ في النص جملة من المصطلحات الطبية . استخرجها. السكري ، أعراض ، خبيث ، السرطان ، أعضاء ، الكلى ، طب ، إسعاف ، تحلل دمك ، الحمية ، الدواء ، علاج ، الشفاء ، الأنسولين ، زرع البنكرياس
استخرج بعض المجاز : فراش الموت ،خبيث ، فتاك ، وديع ، مسالم ، زرع .
خصائص الأسلوب العلمي : 1 ـ الدقة والوضوح ، 2 ـ البعد عن الخيال إلا مادعت إليه الحاجة ، 3 ـ ذكر البراهين والحجج 4 استخدام بعض الطباق 5 ـ استخدام بعض التشبيه لتقريب الحقائق للإفهام.
استثمار المكتسبات استخرج من الفقرة الأولى الجمل الواقعة مفعولا به
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع: الجملة الواقعة حالا 81 مؤشر الكفاءة يعرف الحال ويعرف الجملة الحالية ويوظفها في تعابيره
وضعية الانطلاق مراجعة الجملة الواقعة مفعولا به
بناء التعلم الأمثلة : 1 ـ يتضرع المسلم التائب إلى الله باكيا 2 ـ أقبل الناجح يفرح بنجاحه
3 ـ لقيتها ليتني ماكنت ألقاها تمشي (وقد أثقل الإملاق ممشاها) 4 ـ قرأت القرآن وأنا أتدبر آياته
الحال : اسم نكرة منصوبٌ يبين هيئة صاحبه عند وقوع الفعل صاحب الحال : يأتي معرفة فاعلا أو نائب فاعل أو مفعولابه أو مبتدأ أو اسما مجرورا أنواع الحال : المفرد ، الجملة الاسمية ، الجملة الفعلية ، شبه الجملة
الحال تكون جملة فعلية أو اسمية مرتبطة بجملة صاحبها بالواو أو الضمير أو هما معا
عين الحال وصاحبه ونوعه فيما يأتي 1: هرب السجين والحراس نائمون
2- رجع الجيش وقد انتصر 3- لماذا تتلف المال وقد تحتاج إليه يوما.4 ـ خرجت من البيت ولما تطلع الشمس . 5 ـ قطفت الثمرة ولماَّ تنضج 6- زرت الطبيب وأنا مريض
استثمار المكتسبات تطبيق : 1 ـ استخرج الحال الجملة وبين الرابط وصاحب الحال
عش عزيزا أو مت وأنت كريم بين طعن القنا وخفق البنود
قال تعالى ) مررت على المروءة وهي تبكي فقلت علام تنتحب الفتاة؟
ولاتك كالدخان يعلو بنفسه على طبقات الجو وهو وضيع
تطبيق رقم 2ص83
النشاط : تعبيرشفهي الكفاءة القاعدية : تناول الكلمة والتدخل في المناقشة
الموضوع : التوتر العصبي ص 77 مؤشر الكفاءة : يقرأ النص بمفرده ويستثمره ويلخصه / يعبر عن موقفه بحرية / يعرف مفهوم التوتر العصبي
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم مم يحذرنا النص ؟ وإلام يرشدنا ؟
الفكرة العامة : خطر التوتر العصبي على الفرد والمجتمع
التوسع في الفهم ماذا أعطتنا المدنية الحديثة ؟ وماذا سلبتنا ؟
أعطتنا المدنية الحديثة كل أسباب النعيم وسلبتنا أشياء نعتز بها ونتمنى عدم زوالها. ب ماذا اعتبر الكاتب ذلك ؟ اعتبره سنة الحياة نعيم وحرمان ، يسر وعسر.
ماهو المثال الذي ضربه الكاتب لنا ليبين لنا ذلك ؟ ارو لنا هذه القصة. كيف كان الحطاب الفقير يعيش ؟ ما الذي يدل على سعادته ؟ وكيف كان جاره الغني ؟
مم يشكو ؟ بم يتميز إنسان هذا العصر؟ ماذا يأمل من وراء ذلك ؟ ماذا سمى الكاتب هذه الحالة ؟ ماهي آثاره على الفرد والمجتمع ؟ انتشار حالات الانتحار ، الإدمان على الخمر ، التدخين ، الأدوية ( المنومات والمهدّئات ) تفكك الأسرة ، الأمراض الناجمة عن الإدمان.
المغزى من النص :
في رأيك ما هو العلاج المناسب للتوتر العصبي ؟ كيف تفسر نزوع المتوترين إلى المخاطر ؟
قال الشاعر: من يطلب الأعلى من العيش لم يزل حزينا على الدنيا رهين غيوبها
قال رسول الله b: ( ارض بما قسم الله لك نكن أغنى الناس )
استمار المكتسبات لخص النص / حول المصدر الصريح إلى مصدر مؤول ( يحاولون الانتحار)

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: أمراض العصر الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 82 مؤشر الكفاءة: يثبت مفهوم الجملة الواقعة حالا ، يراجع الجملة الواقعة مفعولا به


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص: استخراج الجمل الواقعة مفعولابه من نص ( السكري)
، ، ،
الظاهرة اللغوية : حل التمرين رقم 02 ص83
الجملة الحالية الارتباط بصاحب الحال التعليل
و هي بعيدة الواو والضمير ( هي) لأنها جملة اسمية
وهي قريبة الواو والضمير (هي) لأنها جملة اسمية
وهو يضرك الواو والضمير (هو) لأنها جملة اسمية
1 ـ استخرج الحال وبين نوعه وصاحبه
عش عزيزا أو مت وأنت كريم بين طعن القنا وخفق البنود
قال تعالى ) مررت على المروءة وهي تبكي فقلت علام تنتحب الفتاة؟
ولاتك كالدخان يعلو بنفسه على طبقات الجو وهو وضيع
قال تعالى :
(            )
الحال نوعه صاحبه
عزيزا مفرد ضمير مستتر تقديره أنت
أنت كريم جملة اسمية ضمير مستتر تقديره أنت
هي تبكي جملة اسمية المروءة
يعلو جملة فعلية الدخان
هو وضيع جملة اسمية ضمير مستتر تقديره هو
وأنتم سكارى جملة اسمية واو الجماعة
إعراب : لا تقربوا الصلاة وأنتم سكارى
لا : أداة نهي وجزم تقربوا : فعل مضارع مجزوم بـ ( لا) الناهية وعلامة جزمه حذف النون لأنه من الأفعال الخمسة وواو الجماعة ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع فاعل.
الصلاة : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.
و : واو الحال أنتم : ضمير منفصل مبني على السكون في محل رفع مبتدأ
سكارى : خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة على الألف منع من ظهورها التعذر
والجملة الاسمية ( وأنتم سكارى) في محل نصب حال

الجواب :
استخراج الجمل الواقعة حالا:
وهم لا يشعرون ـــــــــــــــــ صاحب الحال الناس
تمخر عبابها ــــــــــــــــــ البواخر
هو يتغذى ــــــــــــــــــ الإنسان
نمط هذا النص علمي خلوه من الصور البيانية ، الدقة والوضوح .




































الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: الثروات الطبيعية الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط : قراءة + ودراسة نص
الموضوع : البترول في حياتنا اليومية ص81 مؤشر الكفاءة- يقرأ النص قراءة إعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء .
- يدرك أهمية البترول ووجوب المحافظة عليه .
- يفهم معنى المجاز المرسل ويوظفه .( الاستعارة)

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
تقديم الوحدة تملك الجزائر ثروات مختلفة . اذكرها ما أثر الثروات الطبيعية على الاقتصاد ؟
تقديم الدرس : ماهي الثروة التي تتصدر قائمة الثروات الطبيعية في الجزائر؟ أين توجد ؟ما علاقة البترول بحياتنا؟
بناء التعلم الفهم العام : ماذا يبين لنا النص ؟ ماالذي يدلّ على أهمية البترول ؟ غزا جميع نواحي الحياة اليومية
الفكرة العامة : أهمية البترول وأثره في مختلف مجالات حياتنا
الفقرة الأولى : (عندما .....البحار)
بم تذكّرنا الشمس كلما أشرقت علينا ؟
تذكّرنا أنها أم الكون وأصل الحياة.
ما الذي يدلّ على ذلك ؟ تحت حرارتها وأشعتها أينعت صنوف النبات وعاشت أنواع الحيوان على اليابسة وفي شواطئ البحار
الفكرة الأولى : الشمس أم الكون وأصل الحياة
الفقرة الثانية : ( لقد دفنت ......شأن فيه ) مم تكون البترول ؟ من الكائنات الحية .ماهي المفردة التي أفادت ذلك ؟ الاستقطار : استخلاص العناصر الأساسية السائلة من الأزهار وغيرها باستخدام جهاز التقطير( الإنبيق)
بم وصف الكاتب البترول ؟ وصفه بأنه أصل الوجود وسرّ الحياة. ماهي أهم مجالات استعماله ؟ وسائل النقل
الفكرة الثانية : نشأة البترول وأهميته لوسائل النقل
الفقرة الثالثة : ( وإذا ذهبت ...........مشتقات البترول ) ماهي المجالات الأخرى التي يستعمل فيها البترول ؟ المطعم ، النظافة ، الاتصال ، التداوي ، مكافحة الحشرات
هل يمكن الاستغناء عن خدمات البترول ؟ لايمكن ذلك
الفكرة الثالثة : أ هم مجالات استعمال البترول اليومية / ضرورة البترول في شتى مجالات الحياة
الفكرة الرئيسية : البترول هبة ونعمة إلهية إلى عباده يجب شكره عليها
البناء الفني : لاحظوا الجملة :أشعة الشمس تتسلل .علام تدل ؟ كيف عبر الكاتب عن هذا المعنى؟
أشعة الشمس تتسلل استعارة مكنية حيث المشبه ( الشمس)المشبه به [اللص] محذوف ورمز له بقرينة [تتسلل].
- الشمس أم الكون . تشبيه بليغ يدل على مكانة الشمس حيث الكائنات الحية تحتاج إليها مثلما يحتاج الأولاد إلى الأم .
- تركب البترول . يقصد الكاتب أننا نركب العربة التي يحركها البترول. هذا مجاز مرسل لأن العلاقة بين المعنى المذكور والمعنى المحذوف ليس المشابهة وإنما المسببية حيث عبر عن حركة العربة بسبب البترول
المجاز المرسل : استعمال الكلمة في غير معناها الأصلي لعلاقة غير المشابهة وسمي مرسلا لأنه لم يقيّد بعلاقة المشابهة أو لأنّ له علاقاتٍ شتّى.
استثمار المكتسبات تطبيق : استخرج المجاز المرسل فيما يأتي :
رعت الماشية الغيث ( السببية) / ( وينزّل لكم من السماء رزقا ) غافر( المسببية) /
( واسأل القرية التي كنّا فيها ) المحلية ( وإني كلما دعوتهم لتغفر لهم جعلوا أصابعهم في آذانهم ) ( الكلية )
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع :تقدم المبتدأ وجوبا ص10 مؤشر الكفاءة : يتعرف على مواضع تقدم المبتدأ جوازا ووجوبا على الخبر ، يميز المبتدأ من الخبر ، يكتسب قدرة على الإعراب .
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
ماهي أنواع الجملة ؟
ما هي عناصر الجملة الاسمية الأساسية ؟ عرفوا المبتدأ والخبر
بناء التعلم الأمثلة : 1 ـ البترول هام 2 ـ أشعة الشمس تتسلل 3 ـ من مكتشف البترول ؟ 4 ـ من يستخدم البترول يستفد منه 5 ـ ما أكثر استعمالات البترول 6 ـ كم منفعة موجودةٌ في البترول 7 ـ للشمس أم الكون
8 ـ إنما البترول سلاح العصر
9 ـ علمي علمك / صديقي أخوك 10 ـ أكبر منك سنّا أكثر منك تجربة ً
الترتيب الأصلي لعناصر الجملة الاسمية:. ما نوع الجملة ؟ كيف جاء ترتيب عناصرها ؟
الأصل أن يذكر المبتدأ أولا والخبر ثانيا . مثال : العلم نور .
 مواضع تقديم المبتدأ الخبر وجوبا :.. هل يمكن تأخيره عن الخبر ؟ لماذا ؟
يجب تقديم المبتدأ على الخبر : 1 ـ إذا كان المبتدأ من أسماء الصدارة :
- كأسماء الاستفهام: من بالباب ؟ - وأسماء الشرط : من يجتهد ينجح .
- وما التعجبية : ما أعظم الله ! - وكم الخبرية : كم فئةٍ قليلة غلبت فئة كثيرة .
- 2 ، والمقترن بلام الابتداء: لأنت صادق .
3 ـ إذا كان الخبر جملة تشتمل على رابط يعود على المبتدأ:
- كأن يكون جملة فعلية : العلم يبني بيوتا لا عماد لها .- أو يكون جملة اسمية : الظلم عاقبته وخيمة .
4ـ إذا كان المبتدأ مقصورا على الخبر: إنما المؤمنون إخوة : ما أنا إلا ناصح.
5 ـ إذا استوى المبتدأ والخبر في التعريف والتنكير: الدين المعاملة . أكبر منك سنا أكثر منك تجربة ..
استثمار المكتسبات بين سبب تقدم المبتدأ على الخبر وجوبا فيما يأتي :
أ . قال غ الرضاعة تحرم ما تحرم الولادة) : ب . دواء الدهر الصبر عليه . تقدم المبتدأ وجوبا لأن المبتدأ والخبر تساويا في التعريف
ج. من تعرض للمصاعب ثبت للمصائب : د. ما أضيق العيش الذي نشقى به وقد يطول العيش وهو زؤام
ه . قال تعالى : ( وإذا قيل لهم لا تفسدوا في الأرض قالوا إنما نحن مصلحون )
و . نحن لا نسرق آثار قديمة
ما طعم الجريمة ؟.
                               •     •      ••    البقرة
عن أنس Dقال: قال رسول الله b:
( لغدوة في سبيل الله أو روحةٌ خيرٌ من الدنيا وما فيها ) رواه البخاري ومسلم
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية:تناول الكلمة والتدخل في المناقشة وكتابة نصوص متنوعة ، وتوظيف المكتسبات اللغوية و المعرفية
الموضوع : الزراعة بماء البحر84 مؤشر الكفاءة : يدرك دور العلم والتكنولوجيا في تطوير تقنيات الفلاحة من أجل رفع كمية الإنتاج.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية قال تعالى : ( وجعلنا من الماء كلّ شيء حيٍّ) الأنبياء ماذا تبين لنا هذه الآية ؟
بناء التعلم عن أي ثروة يتحدّث النص ؟ ماهي الآفاق المستقبلية للاستفادة منها ؟
الفكرة العامة : الآمال المعلقة على مياه البحر حاضرا ومستقبلا
ما الحقيقة المفزعة الواضحة التي يتحدّث عنها الكاتب ؟ هي أنّ عالمنا العربي يعاني باطّراد من أزمة المياه العذبة
وفيم تكمن النجاة ؟ تكمن في مياه البحار والمحيطات التي تطلّ عليها.
ماهي شروط استغلال مياه البحر ؟ وهل تتوفر في الجزائر ؟ شروطها هي توفر الشمس وماء البحر في المناطق الصحراوية الساحلية . لا تتوفر في الجزائر
بين الكاتب في النص فائدة استعمال تقنية معينة في الزراعة . اذكر ثلاث مبررات من النص تؤكد ذلك .
هي أنّها بسيطة / تحتاج لبعض الوقود فقط ،/ استخدامها في إنتاج المحاصيل والماء العذب
كلما ارتفع استعمال الآلة في الإنتاج قلّ استخدام اليد العاملة . أين وردن هذه الفكرة في النص ؟ اذكر أمثلة أخرى عن هذه الظاهرة . تزويد البيت البلاستيكي بكمبيوتر شخصي للتحكم في سرعة المضخة يمكن أن يصبح البيت وحدة إنتاجية أوتوماتيكية كاملة خالية من البشر
المغزى من النص : سخر الله لنا البحر وأنعم علينا منه بنعم كثيرة هي الماء السمك
استثمار المكنسبات لخص النص
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على التعبير السليم
الموضوع :كتابة نص حجاجي ص102 مؤشر الكفاءة:يقدر على كتابة نص حجاجي. / يستعمل تقنيات الحجاج وأدواته
وضعية الانطلاق تقديم الدرس : ماهي أنماط النصوص التي تعرفونها ؟ درستم في السنة الماضية نصا بعنوان : حجاج بين سيدنا إبراهيم والنمرود . بأي نمط ورد ؟
بناء التعلم عرض الأمثلة: هذه التقنية من البساطة لدرجة أن أي مزارع يستطيع تنفيذها , وقد تنـتشر تطبيقاتها على نطاق واسع في المناطق الساحلية الصحراوية حيث لايوجد غير الشمس والهواء . إنها طريقة لإنتاج محاصيل الخضراوات والماء العذب .
التحليل والاستنتاج: ? تعريف الحجاج : ماهي العلاقة التي تجمع بين الجملة الأولى والجمل التي تليها ؟ ماالهدف من استعمال الحجة أثناء طرح فكرة معينة ؟
الحجاج هو الإتيان بحجة لتقنع بها محاورك وتثبت له صدق رأيك وفكرتك وبطلان حجته .
خصائص الحجاج : ماهي الأدوات التي يحتاج إليها الكاتب في النمط الحجاجي ؟
- تستعمل في الحجاج أدوات الربط المنطقية [إذا , هكذا , كي , لأن ...] وأدوات التوكيد [إنَّ,أنَّ...] .
- يعتمد في الحجاج على الاستشهاد بالأمثلة والأحداث...وعلى الاقتباس من القرآن والحديث النبوي وعلى التعليل بذكر السبب ونتيجته وعلى استخدام الحجة المناسبة لتحقيق الانسجام بينها وبين الفكرة المطروحة .
التحليل والاستنتاج: ماهي أدوات الربط التي استعملها الكاتب في الفقرة ؟ ماذا تفيد كل أداة ؟
لكتابة نص حجاجي أستعمل أدوات الربط المساعدة على البرهنة على فكرة نريد إقناع المخاطب بهامن هذه الأدوات ما يدل على: التعليل: كي, مما, لأن..أو التوكيد: إنَّ, أنَّ, اللام, قد أو التفسير: إذ - أو الشرط: لولا
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 01 ص86 / ص 103














































الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: الثروات الطبيعية الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط : قراءة + ودراسة نص
الموضوع : البترول في حياتنا اليومية ص81 مؤشر الكفاءة- يقرأ النص قراءة إعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء .
- يدرك أهمية البترول ووجوب المحافظة عليه .
- يفهم معنى المجاز المرسل ويوظفه .( الاستعارة)

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
تقديم الوحدة تملك الجزائر ثروات مختلفة . اذكرها ما أثر الثروات الطبيعية على الاقتصاد ؟
تقديم الدرس : ماهي الثروة التي تتصدر قائمة الثروات الطبيعية في الجزائر؟ أين توجد ؟ما علاقة البترول بحياتنا؟
بناء التعلم الفهم العام : ماذا يبين لنا النص ؟ ماالذي يدلّ على أهمية البترول ؟ غزا جميع نواحي الحياة اليومية
الفكرة العامة : أهمية البترول وأثره في مختلف مجالات حياتنا
الفقرة الأولى : (عندما .....البحار)
بم تذكّرنا الشمس كلما أشرقت علينا ؟
تذكّرنا أنها أم الكون وأصل الحياة.
ما الذي يدلّ على ذلك ؟ تحت حرارتها وأشعتها أينعت صنوف النبات وعاشت أنواع الحيوان على اليابسة وفي شواطئ البحار
الفكرة الأولى : الشمس أم الكون وأصل الحياة
الفقرة الثانية : ( لقد دفنت ......شأن فيه ) مم تكون البترول ؟ من الكائنات الحية .ماهي المفردة التي أفادت ذلك ؟ الاستقطار : استخلاص العناصر الأساسية السائلة من الأزهار وغيرها باستخدام جهاز التقطير( الإنبيق)
بم وصف الكاتب البترول ؟ وصفه بأنه أصل الوجود وسرّ الحياة. ماهي أهم مجالات استعماله ؟ وسائل النقل
الفكرة الثانية : نشأة البترول وأهميته لوسائل النقل
الفقرة الثالثة : ( وإذا ذهبت ...........مشتقات البترول ) ماهي المجالات الأخرى التي يستعمل فيها البترول ؟ المطعم ، النظافة ، الاتصال ، التداوي ، مكافحة الحشرات
هل يمكن الاستغناء عن خدمات البترول ؟ لايمكن ذلك
الفكرة الثالثة : أ هم مجالات استعمال البترول اليومية / ضرورة البترول في شتى مجالات الحياة
الفكرة الرئيسية : البترول هبة ونعمة إلهية إلى عباده يجب شكره عليها
البناء الفني : لاحظوا الجملة :أشعة الشمس تتسلل .علام تدل ؟ كيف عبر الكاتب عن هذا المعنى؟
أشعة الشمس تتسلل استعارة مكنية حيث المشبه ( الشمس)المشبه به [اللص] محذوف ورمز له بقرينة [تتسلل].
- الشمس أم الكون . تشبيه بليغ يدل على مكانة الشمس حيث الكائنات الحية تحتاج إليها مثلما يحتاج الأولاد إلى الأم .
- تركب البترول . يقصد الكاتب أننا نركب العربة التي يحركها البترول. هذا مجاز مرسل لأن العلاقة بين المعنى المذكور والمعنى المحذوف ليس المشابهة وإنما المسببية حيث عبر عن حركة العربة بسبب البترول
المجاز المرسل : استعمال الكلمة في غير معناها الأصلي لعلاقة غير المشابهة وسمي مرسلا لأنه لم يقيّد بعلاقة المشابهة أو لأنّ له علاقاتٍ شتّى.
استثمار المكتسبات تطبيق : استخرج المجاز المرسل فيما يأتي :
رعت الماشية الغيث ( السببية) / ( وينزّل لكم من السماء رزقا ) غافر( المسببية) /
( واسأل القرية التي كنّا فيها ) المحلية ( وإني كلما دعوتهم لتغفر لهم جعلوا أصابعهم في آذانهم ) ( الكلية )
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع :تقدم المبتدأ وجوبا ص10 مؤشر الكفاءة : يتعرف على مواضع تقدم المبتدأ جوازا ووجوبا على الخبر ، يميز المبتدأ من الخبر ، يكتسب قدرة على الإعراب .
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
ماهي أنواع الجملة ؟
ما هي عناصر الجملة الاسمية الأساسية ؟ عرفوا المبتدأ والخبر
بناء التعلم الأمثلة : 1 ـ البترول هام 2 ـ أشعة الشمس تتسلل 3 ـ من مكتشف البترول ؟ 4 ـ من يستخدم البترول يستفد منه 5 ـ ما أكثر استعمالات البترول 6 ـ كم منفعة موجودةٌ في البترول 7 ـ للشمس أم الكون
8 ـ إنما البترول سلاح العصر
9 ـ علمي علمك / صديقي أخوك 10 ـ أكبر منك سنّا أكثر منك تجربة ً
الترتيب الأصلي لعناصر الجملة الاسمية:. ما نوع الجملة ؟ كيف جاء ترتيب عناصرها ؟
الأصل أن يذكر المبتدأ أولا والخبر ثانيا . مثال : العلم نور .
 مواضع تقديم المبتدأ الخبر وجوبا :.. هل يمكن تأخيره عن الخبر ؟ لماذا ؟
يجب تقديم المبتدأ على الخبر : 1 ـ إذا كان المبتدأ من أسماء الصدارة :
- كأسماء الاستفهام: من بالباب ؟ - وأسماء الشرط : من يجتهد ينجح .
- وما التعجبية : ما أعظم الله ! - وكم الخبرية : كم فئةٍ قليلة غلبت فئة كثيرة .
- 2 ، والمقترن بلام الابتداء: لأنت صادق .
3 ـ إذا كان الخبر جملة تشتمل على رابط يعود على المبتدأ:
- كأن يكون جملة فعلية : العلم يبني بيوتا لا عماد لها .- أو يكون جملة اسمية : الظلم عاقبته وخيمة .
4ـ إذا كان المبتدأ مقصورا على الخبر: إنما المؤمنون إخوة : ما أنا إلا ناصح.
5 ـ إذا استوى المبتدأ والخبر في التعريف والتنكير: الدين المعاملة . أكبر منك سنا أكثر منك تجربة ..
استثمار المكتسبات بين سبب تقدم المبتدأ على الخبر وجوبا فيما يأتي :
أ . قال غ الرضاعة تحرم ما تحرم الولادة) : ب . دواء الدهر الصبر عليه . تقدم المبتدأ وجوبا لأن المبتدأ والخبر تساويا في التعريف
ج. من تعرض للمصاعب ثبت للمصائب : د. ما أضيق العيش الذي نشقى به وقد يطول العيش وهو زؤام
ه . قال تعالى : ( وإذا قيل لهم لا تفسدوا في الأرض قالوا إنما نحن مصلحون )
و . نحن لا نسرق آثار قديمة
ما طعم الجريمة ؟.
                               •     •      ••    البقرة
عن أنس Dقال: قال رسول الله b:
( لغدوة في سبيل الله أو روحةٌ خيرٌ من الدنيا وما فيها ) رواه البخاري ومسلم
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية:تناول الكلمة والتدخل في المناقشة وكتابة نصوص متنوعة ، وتوظيف المكتسبات اللغوية و المعرفية
الموضوع : الزراعة بماء البحر84 مؤشر الكفاءة : يدرك دور العلم والتكنولوجيا في تطوير تقنيات الفلاحة من أجل رفع كمية الإنتاج.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية قال تعالى : ( وجعلنا من الماء كلّ شيء حيٍّ) الأنبياء ماذا تبين لنا هذه الآية ؟
بناء التعلم عن أي ثروة يتحدّث النص ؟ ماهي الآفاق المستقبلية للاستفادة منها ؟
الفكرة العامة : الآمال المعلقة على مياه البحر حاضرا ومستقبلا
ما الحقيقة المفزعة الواضحة التي يتحدّث عنها الكاتب ؟ هي أنّ عالمنا العربي يعاني باطّراد من أزمة المياه العذبة
وفيم تكمن النجاة ؟ تكمن في مياه البحار والمحيطات التي تطلّ عليها.
ماهي شروط استغلال مياه البحر ؟ وهل تتوفر في الجزائر ؟ شروطها هي توفر الشمس وماء البحر في المناطق الصحراوية الساحلية . لا تتوفر في الجزائر
بين الكاتب في النص فائدة استعمال تقنية معينة في الزراعة . اذكر ثلاث مبررات من النص تؤكد ذلك .
هي أنّها بسيطة / تحتاج لبعض الوقود فقط ،/ استخدامها في إنتاج المحاصيل والماء العذب
كلما ارتفع استعمال الآلة في الإنتاج قلّ استخدام اليد العاملة . أين وردن هذه الفكرة في النص ؟ اذكر أمثلة أخرى عن هذه الظاهرة . تزويد البيت البلاستيكي بكمبيوتر شخصي للتحكم في سرعة المضخة يمكن أن يصبح البيت وحدة إنتاجية أوتوماتيكية كاملة خالية من البشر
المغزى من النص : سخر الله لنا البحر وأنعم علينا منه بنعم كثيرة هي الماء السمك
استثمار المكنسبات لخص النص
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على التعبير السليم
الموضوع :كتابة نص حجاجي ص102 مؤشر الكفاءة:يقدر على كتابة نص حجاجي. / يستعمل تقنيات الحجاج وأدواته
وضعية الانطلاق تقديم الدرس : ماهي أنماط النصوص التي تعرفونها ؟ درستم في السنة الماضية نصا بعنوان : حجاج بين سيدنا إبراهيم والنمرود . بأي نمط ورد ؟
بناء التعلم عرض الأمثلة: هذه التقنية من البساطة لدرجة أن أي مزارع يستطيع تنفيذها , وقد تنـتشر تطبيقاتها على نطاق واسع في المناطق الساحلية الصحراوية حيث لايوجد غير الشمس والهواء . إنها طريقة لإنتاج محاصيل الخضراوات والماء العذب .
التحليل والاستنتاج: ? تعريف الحجاج : ماهي العلاقة التي تجمع بين الجملة الأولى والجمل التي تليها ؟ ماالهدف من استعمال الحجة أثناء طرح فكرة معينة ؟
الحجاج هو الإتيان بحجة لتقنع بها محاورك وتثبت له صدق رأيك وفكرتك وبطلان حجته .
خصائص الحجاج : ماهي الأدوات التي يحتاج إليها الكاتب في النمط الحجاجي ؟
- تستعمل في الحجاج أدوات الربط المنطقية [إذا , هكذا , كي , لأن ...] وأدوات التوكيد [إنَّ,أنَّ...] .
- يعتمد في الحجاج على الاستشهاد بالأمثلة والأحداث...وعلى الاقتباس من القرآن والحديث النبوي وعلى التعليل بذكر السبب ونتيجته وعلى استخدام الحجة المناسبة لتحقيق الانسجام بينها وبين الفكرة المطروحة .
التحليل والاستنتاج: ماهي أدوات الربط التي استعملها الكاتب في الفقرة ؟ ماذا تفيد كل أداة ؟
لكتابة نص حجاجي أستعمل أدوات الربط المساعدة على البرهنة على فكرة نريد إقناع المخاطب بهامن هذه الأدوات ما يدل على: التعليل: كي, مما, لأن..أو التوكيد: إنَّ, أنَّ, اللام, قد أو التفسير: إذ - أو الشرط: لولا
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 01 ص86 / ص 103

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: ظواهر طبيعية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 14 مؤشر الكفاءة: يراجع الجملة الواقعة مفعولا به والواقعة حالا ، يثبت مفهوم المجاز المرسل وعلاقاته
يثبت حالات تقدم المبتدأ وجوبا

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص : 1 ـ استخراج الجمل الواقعة مفعولابه :
، ، ، ،
2 ـ استخراج الجمل الواقعة حالا ، .
3 ـ استخراج المجاز المرسل وبيان علاقته ( واسأل القرية التي كنّا فيها ) المحلية / ( وإني كلما دعوتهم لتغفر لهم جعلوا أصابعهم في آذانهم ) ( الكلية ( وينزّل لكم من السماء رزقا ) غافر( المسببية) / ( ومن قتل مومنا خطأ فتحرير رقبة مومنة) النساء مجاز مرسل علاقته الجزئية / ( وآتوا اليتامى أموالهم ) مجاز مرسل علاقته اعتبار ما كان.
حل التطبيقات ص14 التطبيق رقم 01 ص14
قال الشاعر : وما الموت إلا سارق دقّ شخصه يصول بلا كف ويسعى بلا رجل
هو تعبير مجازي لأن الموت ليس شخصا له كف ولا رجل له.
وكان شاغل الناس وأشعر الشعراء المتنبي عازما على الفرار من معركة خاسرة لولا غلامه (مفلح) -وقيل ابنه محسد- الذي ذكره ببيت شعر قاله وهو(الخيل و الليل والبيداء تعرفني. . والسيف والرمح والقرطاس والقلم)،
فقاتل وقتل وكانت آخر كلماته: وما الموت إلا سارق دق شخصه يصول بلا كف ويسعى بلا رجل...
وقيل إنه قال وهو يلفظ آخر أنفاسه: قتلتني قتلك الله.
المبتدأ : الموت ، الخبر : سارق ـ تقدم المبتدأ وجوبا لأنه محصور في الخبر
التمرين 03ص14
هناك كاميرات مثبتتة على السيارات : كاميرات مثبتته هناك على السيارات
التمرين 04 ص 14
المبتدأ الخبر الرتبة
الله يستهزئ بهم تقدم المبتدأ وجوبا لأنّ الخبر جملة فعلية
الدار خير تقدم المبتدأ وجوبا لأنّه مصحوب بلام الابتداء
الحياة متاع تقدم المبتدأ وجوبا لأنه محصور في الخبر
استخراج الجمل الاسمية وتقديم الخبر متى جاز ذلك
الشمس قاربت على البزوغ لا يمكن لأن الخبر جملة فعلية
أنت لاتزال تمسك باليراع لا يمكن لأن الخبر جملة فعلية
هو نتاج بحث نتاج بحث هو
ما أحلى أن يضحي الإنسان براحته ! لا يمكن لأن المبتدأ اسم صدارة ( ما التعجبية)
أنا الآن سعيد سعيد أنا الآن
التمرين 05 ص 14
المبتدأ الخبر سبب تقدم المبتدأ على الخبر
الآخرة خير لأن المبتدأ مصحوب بلام الابتداء
محمد رسول لأنّه محصور في الخبر
التمرين 06 ص 14 إعراب : إنما علي شاعر

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:متاحف ومعالم تاريخية الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:وقفة على تمقاد ص95 مؤشر الكفاءة: يقرأ النص قراءة إعرابية صحيحة ـ يحلل النص إلى أفكاره الأساسية
بعرف بعض أغراض الاستفهام / يراجع مصطلح الكتابة العروضية وبحر الطويل
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق تعريف الشاعر : محمد العيد آل خليفة : شاعر جزائري ولد سنة 1904 بعين البيضاء وتوفي سنة 1979 من آثاره : ديوانه ، مسرحية بلال بن رباح ،أنشودة الوليد،
بناء التعلم من بنى مدينة تمقاد ؟ ولماذا أتوا إلى بلادنا ؟ ماذا تعتبر اليوم ؟
الفكرة العامة : وصف تمقاد وآثارها التاريخية / تمقاد من أهم المعالم الأثرية الجزائرية.
الوحدة الأولى : ( 01 ـ 02)
هل سبق للشاعر أن زار تمقاد ؟ من أين فهمت ذلك ؟ ماذا كان شعور الشاعر لما زار تمقاد ؟ مم تعجب ؟
الفكرة الأولى : إعجاب الشاعر بمدينة تمقاد الأثرية
الوحدة الثانية : ( 03 ـ 12) ماهو أول شيء لفت انتباه الشاعر ؟ بم نقشت وكتبت ؟ وكيف عرضت ؟
الصفيحة : كل عريض من حجارة أو لوح. وكيف ظهرت له تماثيلها ؟ بم رصت طرقها ؟ ما العبارة الدالة على بقاء الدور قائمة ؟ ظهرت بدينة قويمة جعدة الخصائل ، رصت بالصخر، فما انقض منها غير دور قلائل.
وكيف ظهرت له المباني ؟ تروع : تفزع ، وتدهش ، وتعجب ، الجلائل : العظائم
علام يدلّ مسرحها وسواريها ؟ يدلّ على إبداعات الفنّ الروماني وتدل السواري على فنّ رائع من النّحت الروماني وبم أوحى معهدها وديوانها للشاعر ؟ أوحى بالعلوم التي كانت تدرّس وأوحى الديوان بالفضائل التي كان ينشرها . الديوان: مكان الكتبة وموظفي الدولة.
أشار الشاعر إلى رقي الفنّ الروماني . استخرج ما يدلّ على ذلك . ( 10 ـ 11)
أقبية : بناءات تحت الأرض الفكرة الثانية : الآثار التي لفتت انتباه الشاعر.
شرح المفردات : دوائل : دالت دولتهم زالت وانقضى عهدها - بادن : سمين جدا - جعد الخصائل : ملتوي الظفائر - انقض : سقط , تهدم , هوى - النهى: العقل - الجلائل : العظيمة - أقبية : بناءات تحت الأرض - خمائل : أشجار كثيفة ملتفة أغصانها - هامها : أعلى رأسها - تنم : تدل - حائل : متغير
البناء الفني : ماهي الصورة التي عبر بها الشاعر عن علو المباني ؟ التشبيه
عمّ يعبّر الشاعر بالاستفهام في البيت الأخير ؟ يعبّر عن التحسّر على فوات ذلك الزمان
العَروض : مَبَاْنِنْ كَأَمْثَاْلِلْ جِبَاْل ِشَمَاْخَتَنْ تَرُوْعُنْ نُهَاْ بِذْذِكْ رَيَاْتِلْ جَلَاْئِلِيْ
/ /0/0 //0/0/0 //0/ //0//0 //0/0 //0/0/0 //0/0 //0//0
فعولن مفاعيلن فعول مفاعلن فعولن مفاعيلن فعولن مفاعلن
1ـ قطع البيت الأول 2 ـ استخرج من البيت الحادي عشر جملة مركبّة مبينا السبب
استثمار المكتسبات تطبيق : ت1و2ص99
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تمكين المتعلم من اكتساب الظواهر اللغوية وحسن توظيفها
الموضوع : الجملة النعتية ص97 مؤشر الكفاءة : يعرف أنواع الجملة النعتية / يميز الجملة النعتية من الحالية
وضعية الانطلاق مراجعة الجملة الواقعة حالا والواقعة مفعولابه قال تعالى : ( فرجع موسى إلى قومه غضبان أسفا )
بناء التعلم الأمثلة :1 ـ عجبت لها من مدينة أثرية (خلت ) 2 ـ تمقاد مدينة أثرية (زوارها كثيرون) 3 ـ رأى الشاعر سواري ( علوها شامخ) الجملة النعتية هي جملة تأتي بعد اسم نكرة وتكون اسمية أو فعلية
تثبيت : استخرج الجمل النعتية مما يأتي : للمؤمن رب يغفر الذنوب مادام مستغفرا.
قال الشاعر : لا تحسب المجد تمرا أنت آكله لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبرا
ملاحظة : ترتبط الجملة النعتية بالمنعوت بضمير يعود عليه : ارتكب المجرم معصية يهتزّ لها عرش الرحمن.
أعرب : لأنت أعظم رجل عرفته / تدريب ص 98
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 1و2ص99
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية: أخذ الكلمة والمناقشة والتدريب على المطالعة
الموضوع : الطاسيلي ذلك المتحف الطبيعي ص 100 مؤشر الكفاءة: يعبر شفهيا عن مضمون النص بلغة سليمة وأفكار واضحة
- يدرك أهمية رسوم الطاسيلي وضرورة المحافظة عليها
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية وعرضها
بناء التعلّم

ماهو عنوان النص ؟ ماذا تفهم منه ؟ ماذا يعتبر الطاسيلي ؟
يعتبر متحفا طبيعيا يعكس تاريخ شعوب الطاسيلي في العهود ما قبل التاريخ
الفكرة العامة : الطاسيلي مرآة عاكسة لعهود ماقبل تاريخ المنطقة
التوسع في الفهم :كم يبلغ عدد الرسوم الصخرية التي تم اكتشافها قي صحراء شمال إفريقيا ؟
ماذا يشكل هذا الرصيد ؟ يشكل سجلا مرئيا غنيا عن حياة ما قبل التاريخ في المنطقة.
من قام برسم هذه الرسوم ؟ وأين ؟ صيادو البراري ومربّو قطعان المواشي على المنحدرات الصخرية والكهوف
ماذا تعكس هذه الرسوم ؟ تعكس تجارب حياتهم اليومية ماهي فائدة هذه الرسومات ؟ تعتبر عنصرا جوهريا لفهم تاريخ نشوء المجتمعات البشرية. كيف كانت الصحراء مابين 9000 و 2500 قبل الميلاد ؟ كانت مكسوة بالعشب، صالحة لاستيطان البشر.كيف عرف الباحثون ذلك ؟ من خلال الترسبات و بقايا عظام الحيوانات التي عثر عليها .ماهي هذه الحيوانات ؟ النعام والزرافات والفيلة والظباء والأسماك والتماسيح وفرس النهر.ومتى أصبحت الصحراء أرضا قاحلة ؟ بحلول عام 2500 قبل الميلاد اتفق العلماء في تقسيم تاريخ الطاسيلي إلى كم مرحلة ؟ إلى أربع مراحل وعلام اعتمدوا في ذلك ؟ اعتمدوا على أسلوب ومحتوى الرسوم .
ماهما المرحلتان اللتان ذكرتا في النص ؟ هما مرحلتا الصيد البري ، و رعاة القطعان .
من أين استنتج العلماء تسمية المرحلة الأولى ؟ من خلال رسوم الرجال وهم مسلّحون بالعصي والرماح والفؤوس والأقواس ورسوم الحيوانات الضخمة مثل البقر الوحشي والفيلة ووحيد القرن والزرافات والظباء وفرس النهر. ومن أين استنتجوا تسمية المرحلة الثانية ؟ من خلال رسوم الحيوانات الأليفة وقربها الرعاة
الفكرة الرئيسية : هل يمكن أن تعود هذه الصحراء كما كانت مكسوة بالأعشاب ؟
عن أبي هريرة قال: قال رسول الله Tلا تقوم الساعة حتى تعود أرض العرب مروجا وأنهارا -) رواه البخاري
استثمار المكتسبات استخرج من النص ص101 الجمل الواقعة مفعولابه واستخرج جملة واقعة حالا .
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على التعبير السليم
الموضوع :كتابة نص سردي ص 143 مؤشر الكفاءة:يقدر على كتابة نص سردي. / يستعمل تقنيات النص السردي
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية، مراجعة كتابة نص حجاجي..
بناء التعلم - كان رجلان يسيران في غابة كثيفة ، وكان أحدهما يفتخـر على صاحبه بأنه شجاع ، وبأنـه انتصر مرّة وحده على ثلاثة من المزارعين ،وبأن صاحب المزرعة الذي كان يعمل عنده اعترف له بهذه الشجاعة وجعله رقيبا على العاملات ، وكان صاحبه يسمع ويتعجب ، وإذا بالرجلين يخرج عليهما دب ضخم ، فما كان من الرجل المفتخر إلا أن تسلق شجرة بينما انبطح رفيقه أرضا . فاقترب الدب منه ثم تركه وذهب ، ولما ابتعد نزل الرجل المفتخر من الشجرة وجلا مضطربا ، وقال لرفيقه : ماذا كان الدب يسر إليك عندما اقترب منك وشمك؟ قال له رفيقه : ما أقبح حالك! لقد قال لي : يجب أن تمقت المفتخرين الجبناء.
التحليل والاستنتاج : يسرد الكاتب علينا تفاصيل . بين من وقع ؟
ماذا نسمي هذا النوع من النصوص ؟ نسميه النص السردي .
السرد هو نقل تفاصيل وجزئيات الأحداث والوقائع في تتابع وانتظام بواسطة ألفاظ تعبر عنها.
لكتابة نص سردي نراعي ما يأتي : 1 ـ تحديد الراوي للحدث هل هو أنت وبالتالي أنت أحد أبطال القصة.أو ضمير الغائب فلا داعي لتوظيف ضمير المتكلم . 2 ـ تحديد زمن الأفعال بذكر الماضي أو المضارع الدال على الماضي بأدوات الجزم أو دخول كان عليه . 3 ـ تحديد أشخاص القصة : البطل والشخصيات الثانوية
4 ـ تحديد زمن الأحداث ومكانها . 5 ـ تحديد نوع النص إن كان قصة أو رواية ، أو سيرة ذاتية ، أو خبرا.
انظر الصفحة 143
استثمار المكتسبات كنت واقفا بجانب الطريق السريع فوقع أمامك حادث مرور مروع . اكتب نصا سرديا حوله
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: متاحف ومعالم تاريخية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 99 مؤشر الكفاءة: يراجع الجملة الواقعة نعتا ، يثبت مفهوم الكتابة العروضية


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص : 1ـ تقطيع البيت الأخير:
فأين بنرروم نفيعز زملكهم وتمقا دهمفيعه دهلم تفائلي
//0/ //0/0/0 //0/0 //0//0 //0/0 //0/0/0 //0/ //0//0
فعول مفاعيلن فعولن مفاعلن فعولن مفاعيلن فعولن مفاعلن
استخراج جملة مركبة
لأنّ الخبر ورد جملة فعلية/ جعلها بسيطة : متحفُها حاوٍ زخارفَ
استخراج جملة اسمية تقدّم مبتدؤها وجوبا
، ،

حل التمرين رقم01ص99

الكتابة العروضية : وكم من سوارن ينطح لجوو هامها تنمم على فنن منن ننحت هائلي
ومن فيفساء بتتصاوير جمملت بما لم يمثثله لخيال لخائلي
وظيفة الجمل الواقعة بين قوسين :
ينطح الجو هامها : جملة فعلية في محل جر نعت (سوار)
تنم عل فن من النحت : جملة فعلية في محل جر رفع خبر كم
جملت : جملة فعلية في محل جر نعت (فيفساء)
حل التمرين الثاني ص99

الجمل النعتية :تتفرع منه بعض المسالك ، يصافح سمعك ، تتجاوب بها الآفاق ، تكتسي ، يغطي أديم الأرض ، يتساقط ، تخطوها.
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:عالم الشغل
النشاط:قراءة مشروحة ود نص الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
الموضوع:في الحث على العمل 104 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية / يعرف بحر الرمل/ يد رك أهمية الإتقان في العمل
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق

مراقبة الأعمال التحضيرية : قال b ( إن الله يحب العبد المؤمن المحترف )
علام يحثنا الرسول b في هذا الحديث؟ ماذا يحقق العمل للفرد والمجتمع ؟ من هو الشاعر ؟ عرفه
. أحمد شوقي : شاعر مصري ولد بالقاهرة سنة 1868 م درس بالكتاب ثم التحق بمدرسة الحقوق ثم درس بفرنسا أربع سنوات ثم رجع إلى مصر ، نفي إلى إسبانيا في عهد الاحتلال الإنجليزي ورجع إلى بلاده سنة1919 ليساهم في الحياة السياسية والاجتماعية واهتم بالقضايا السياسية والوطنية والإصلاحية. وفي سنة 1927 بويع أميرا للشعراء توفي سنة 1932م من أهم آثاره : الشوقيات ، مصرع كيليوباترا
بناء التعلم لمن يوجه الشاعر خطابه في النص؟ علام يحثهم ؟ يحثهم على الجد في العمل وإخلاصه وإتقانه
الفكرة العامة :دعوة الشاعر العمال إلى الجد في العمل وإتقانه.
الوحدة الأولى : ( 01 ـ 03) ما الذي طلبه الشاعر من العمال في البيت الأول ؟ مانتيجة ترك العمل ؟ تصبح الأرض يبابا ما الذي أراد الشاعر توجيهه للعمال ؟ ولماذا ؟ النصح والعتاب . لأنهم لم يخلصوا في عملهم
الفكرة الأولى : تذكير العمال بأهمية العمل وعتابهم على التقصير
الوحدة الثانية ( 4-7) بم ذكّر الشاعر العمال؟ولماذا ؟ ذكّرهم بأسلافهم وجدودهم ليحثهم على إتقان العمل.
الفكرة الثانية : تذكير العمال بأسلافهم وأمجادهم ومنجزاتهم.
الوحدة الثالثة : ( 08 ـ 10) ماهو جزاء المتقن عند الله والناس ؟ ماهو؟ الشكر والثناء والأجر الكامل غير المنقوص ما الحديث الذي يبين هذا المعنى؟ '( إنّ الله يحبّ إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه).
بم ضرب الشاعر المثل للعمال في النشاط والجد ؟ بالنحل والطير
ماهو الحديث الذي يتضمن أهمية التبكير في كسب الرزق ؟ ( لو أنكم تتوكلون ........وتروح بطانا )
الفكرة الثالثة : بيان فضل إتقان العمل
الوحدة الرابعة (11/12) دعا الشاعر العمال إلى تسبيق الواجب المهني على المطالبة بالحقوق هو توافقه على ذلك ؟ علل إجابتك
الفكرة الرابعة : دعوة العمال إلى القيام بالواجب قبل المطالبة بالحقوق
البناء الفني : 1 ـ في البيت الرابع استفهام . مانوعه ؟ مالغرض منه ؟ العتاب واللوم والتعظيم
2 ـ في البيت السادس استعارة مكنية اشرحها كسوه أبد الدهر من الفخر ثيابا المشبه:التراب المشبه به: الإنسان
بحر الفصيدة : بحر الرمل
أيـيـ هلعم ماللأفنل عمركددن وكتسابا
/0//0/0 /0//0/0 /0//0/0 /0//0/0
فاعلاتن فاعلاتن فاعلاتن فاعلاتن

استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج من البيت الخامس استعارة واشرحها. / 2 قطع البيت الثالث واكتشف التغييرات التي لحقته
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان الطالب وقلمه
الموضوع :الجملة الواقعة جواب شرط ص 106 مؤشر الكفاءة : يعرف الجملة الشرطية وعناصرها وأدوات الشرط / يتمكن من إعراب جملة جواب الشرط
وضعية الانطلاق مراجعة الجملتين الحالية و النعتية والواقعة مفعولا به
بناء التعلم الأمثلة : (أ) 1 ـ لولا سعيكم أمست يبابا / 2 ـ إن أذنتم إنّ لي نصحا إليكم
(ب) 1 ـ ( وإن يمسسك الله بخير فهو على كل شيء قدير )
2 ـ ( إن ترني أنا أقل منك مالا ووردا فعسى ربي أن يوتيني خيرا من جنتك )
3 ـ ( إن كنتم تحبون الله فاتبعوني يحببكم الله ) 4 ـ ( إن يسرق فقد سرق أخ له من قبل )
5 ـ ( فإن توليتم فما سألتكم عليه من أجر ) 6 ـ ( وما تفعلوا من خير فلن تكفروه )
7 ـ ( وإن خفتم عيلة فسوف يغنيهم الله من فضله ) 8 ـ ( وإن تصبهم سيئة بما قدمت أيديهم إذا هم يقنطون)
الاستنتاج : الجملة الشرطية جملة تتركب من جملتين متلازمتين مسبوقتين بأداة شرط تسمى الأولى جملة الشرط والثانية جملة جواب الشرط .

أدوات الشرط فسمان : الجازمة وهي قسمان : الحروف : إن ، إذما الأسماء : من ، ما ، مهما ، كيفما ، أينما ، حيثما ، أنّى ، أيّان ، متى ، أيّ غير الجازمة : الخروف : لو ، لولا ، لوما ، أما الأسماء : إذا
إعراب جملة جواب الشرط : تعرب في محل جزم جواب الشرط إذا اقترنت بالفاء أو إذا وكانت أداة الشرط جازمة ، وإلا فلا محلّ لها من الإعراب
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 2و3و4 ص 107
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية : أخذ الكلمة والتدخل في المناقشة
الموضوع : أحب العاملين ص108 مؤشر الكفاءة : يعرف قيمة العمل بغض النظر عن نوعه ، يقدّس العامل
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم عمّ يعبّر الكاتب لنا في النص ؟ يعبّر لنا عن حبه وتقديره للعمال ومقته للخاملين
الفكرة العامة : تقدير للعامل وعمله وبغض للخاملين / الإشادة بالعاملين وعملهم
المناقشة : أي صنف من العمال يحب الكاتب ؟ الرسام، الفلاح، النجار، البناء، الفخاريّ، الخياط، الحداد، الراعي ، لماذا يحب الكاتب من الناس العامل ؟ لأنّه يجدد أيامنا وليالينا ، ويطعمنا ، يلبسنا ، ويبني لنا مساكننا ،
ماهي الفئة التي يبغضها الكاتب ويكرهها ؟ فئة الخاملين ماهي حجج الرافضين للعمل ؟ لأنه يغني عن الربح ، لأنه يحط من قدره ، بم شبّه الكاتب هؤلاء الخاملين الرافضين للعمل ؟شبّههم بالنباتات والحشرات الطفيلية التي تعيش عالة على غيرها
المغزى من النص : العمل قوام الحياة وشرف الإنسان ، وعزته.
قال رسول الله b ( من أمسى كالاّ من عمل يده أمسى مغفورا له)
قال الشاعر : ليس البطالة والكسل بالجالبين لك العسل/فاعمل فإنّ الله قد حث المطيع على العمل
استثمار المكتسبات استخرج من النص إنشاء ، وجملة نعتية ، وجملة واقعة مفعولا به
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على كتابة تعابير صحيحة سليمة
الموضوع : توسيع فكرة مؤشر الكفاءة : يتعرف على تقنية توسيع فكرة / يستطيع فهم فكرة ويوسعها.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم




الاستنتاج : لتوسيع فكرة نقوم بشرح معانيها الأساسية مع ضرب الأمثلة و الإتيان بالشواهد التي نؤيد بها رأينا

استثمار المكتسبات تطبيق :
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: عالم الشغل الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 107 مؤشر الكفاءة: يراجع الجملة الواقعة جوابا للشرط ، يثبت مفهوم الكتابة العروضية ،يتدرب على بحر الرمل


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق القراءة ودراسة نص :ص107
استخراج استعارة من البيت الخامس:

المشبه : التراب المشبه به : المرأة اللازمة : قلدوه من القلادة
استخراج التشبيه من البيت التاسع:

المشبه : ضمير مستتر تقديره (هو) المشبه به : النحل الأداة : الكاف وجه الشبه : الارتياد والطلاب
استخراج مبتدأ تقدم خبره وجوبا :

المبتدأ : العاقل تقدم وجوبا لأنّه محصور في الخبر ( من)
تقطيع البيت الثالث :

إنْنَلينص حنإليكم إنأذنتم وعتابن
/0//0/0 /0//0/0 /0//0/0 ///0/0
فاعلاتن فاعلاتن فاعلاتن فعلاتن
الظاهرة اللغوية :
حل التمرين رقم 02 ص 107

من يخلص في عمله يحقق الازدهار لبلاده

مهما تضح في سبيل الوطن فأفضاله عليك كثيرة

كيفما تدن تدن
حل التمرين 03 ص 107

أداة الشرط : إذا جملة الشرط : امتحن الدنيا لبيب جملة جواب الشرط : تكشفت له عن عدو في ثياب صديق
إعراب جواب الشرط : جملة فعلية لا محل لها من الإعراب
تقطيع البيت :
إذمت تحنددنيا لبيبن تكششفت
//0/ //0/0/0 //0/0 //0//0
فعول مفاعيلن فعولن مفاعلن
لهوعن عدوونفي ثياب صديقي
//0/0 //0/0/0 //0/ //0/0
فعولن مفاعيلن فعول مفاعل

حل التمرين رقم 04 ص 104
تحويل التشبيهات إلى استعارات :
العلم نور :
أنار العلم دروب الأمم المتقدمة
/خالد أسد :
زأر خالد فارتعد خصومه
القلادة في عنق الحسناء برق يلمع في الدجى :
برقت القلادة في عنق المرأة /
النجوم أزهار :
تفتحت أزهار السماء متلألئة

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الشباب والمستقبل الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:الشباب ص111 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية / يعرف بحر الوافر/ يدرك أهمية الشباب في الأمة
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية : قال الشاعر : إنّ الشباب إذا سما بطموحه جعل النجوم مواطئ الأقدام
ماذا يبين الشاعر في البيت؟
بناء التعلّم الفهم العام: ماذا يبين النص ؟
الفكرة العامة: أهمية الشباب ودوره في بناء حاضر الأمة ومستقبلها.
الفقرة الأولى :
من هم الشباب الذين ذمّهم شوقي ؟ ومن هم الذين مدحهم ؟
ماذا يعتبرا لشباب في رأي الكاتب؟ عنصر الحياة المتدفقة، و الفعالية الوثّابة، والأمل الباسم والغد المشرق، ورمز التضحية والفداء، والإقدام والعمل، ورمز التجديد والبناء.
الفكرة الأولى : الشباب أمل الأمة ورمز الفداء والإقدام والبناء .
الفقرة الثانية :
ما مقصود الكاتب بالكلمات الحماسية العاطفية؟ أي ليست خطابا حماسيا يراد بها المدح والثناء. ماذا يعتبر الكاتب مرحلة الشباب ؟ يعتبرها أنضر مراحل العمر وأبهاها وأقواها عزيمة و وماذا يمثل بالنسبة للأمة ؟ يمثل إكسير الحياة المتدفّق الذي يرجى منه الجديد في كيانها والإعداد لمستقبلها .
الإكسير : مادّة تحويل المعدن الرخيص إلى ذهب ، شراب يزعم أنه يطيل الحياة
من الشباب الأقدر على تحمل المسؤولية ؟ الشباب الواعي . وما ذا يرى الكاتب في الشباب ؟ يرى فيهم الشعلة التي تضيء للأمة دربها ، والسواعد المفتولة والزنود العامرة والصدور الواسعة والقامات المرتفعة الفارهة ، وعنصر الجمال والقوة والإرادة و التصميم. وهو خلاصة الدم الفوّار. الفوّار = شديد الغليان ، الفارهة : النشطة المرحة.
الفكرة الثانية : الآمال المعلقة على الشباب لتحمل المسؤولية
مم يحذر الكاتب في هذه الفقرة ؟ يحذر من تفويت فرصة الشباب وإهدارها والندم على ذلك بعد فوات الأوان.
وبم استدلّ الكاتب على ذلك ؟ استدلّ بقول أبي العتاهية . وماذا يطلب من الشباب ؟ يطلب منهم أن يجدّوا ويجتهدوا في طلب العلا والمجد والسؤدد .
الفكرة الثالثة : دعوة الكاتب الشباب إلى القيام بدورهم قبل فوات الأوان.
البناء الفنّي : 1 ـ في قول الكاتب : عنصر الحياة المتدفقة ، والفعالية الوثّابة ، والأمل الباسم ، استعارة بينها .
استعارات مكنية : لاحظ قول الشاعر : عريت من الشباب وكان غضا كما يعرى من الورق القضيبُ
بم شبّه الشاعر زوال الشباب ؟ المشبه : زوال الشباب المشبه به : الغصن الذي فقد أوراقه وجماله
هل جاء كلٌّ من المشبّه والمشبّه به كلمة واحدة ؟ ماذا نسمي هذا التشبيه ؟
نسميه التشبيه التمثيلي: هو تشبيه صورة بصورة .
تقطيع البيت الأول : بكيتعلش شباببدم ععيني فلميغنل بكاءولن نحيبو
//0///0 //0///0 //0/0 //0/0/0 //0///0 //0/0
مفاعلتن مفاعلتن فعولن مفاعلْتُن مفاعلتن فعولن
الوافر : بحور الشعر وافرها جميل مفاعلتن مفاعلتن فعولُ
استثمار المكتسبات قطع الشطر الأول من البيت الرابع ص112
النشاط : ظاهرة لغوية ص115 الكفاءة القاعدية : اكتساب القدرة على فهم الظواهر اللغوية وتوظيفها
الموضوع:الجملة الواقعة مضافا إليه مؤشر الكفاءة : يعرف الجملة الواقعة مضافا إليه وأنواعها / ارتباط الجملة المضافة بالمضاف
وضعية الانطلاق بين إعراب جملة الشرط فيما يأتي : إذا الشعب يوما أراد الحياة فلا بد أنم يستجيب القدر
( إن ينصرْكم الله فلا غالب لكم ) ، لولا الفقر ساد الناس كلّهم الجود يفقر والإقدام قتّال
بناء التعلم ألأمثلة :
1 ـ ليس هناك أقدر من الشباب حين يكون واعيا
2 ـ سافرت في نزهة رجاء أن أستريح
3 ـ زرني عوض أن تراسلني
4 ـ اشتدّ مرضه إلى حدّ أنه فقد وعيه.
5 ـ ذهبت إلى المدرسة مع أنّ المطر ينزل.
6 ـ لم يتغيب أحمد رغم أنّه مريض.
7 ـ الدواء مرّ غير أنّه نافع
الاستنتاج :
1 ـ تضاف الجملة الفعلية إلى ظروف الزمان مثل : يوم ، ساعة ، لحظة ، سنة ، صباح ، مساء ، ليلة . كلمات مثل : دون ، عوض ، بدل ، سوى ، غير المصادر التي تعرب مفعولا لأجله مثل : رجاء ، خشية ، بغية ، ابتغاء ، رغبة ،
2 ـ تضاف الجملة الاسمية المقترنة بأنّ إلى كلمات مثل: رغم ، غير ، سوى ، حدّ
استثمار المكتسبات أعرب الجملة الآتية:
أقبل التلميذ إلى العلم يريد أن ينجح نجاحا لا مثيل له قبل أن يأتي يوم لا ينفع فيه ندم
تطبيق رقم 1و2و3ص116
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية : أخذ الكلمة والتدخل في المناقشة
الموضوع : ملامح ثورة جديدة
ص 117 مؤشر الكفاءة : يقرأ النص قراءة واعية ، يستخرج أفكاره الأساسية ويضع ملخصا له
يدرك أهمية الشباب ودوره في النهضة الحديثة.
وضعية الانطلاق مراقبة العمال التحضيرية
بناء التعلم هل هناك ترابط بين عنوان النص ومضمونه ؟ لا لماذا ؟ لأنّ الثورة ترمز إلى الحرب والقتال
اقترح عنوانا آخر للنص . واجب الأمة نحو شبابها ماذا يبين لنا النص ؟
الفكرة العامة : واجب الأمة نحو شبابها جيل الغد
ماهو أول ملامح الثورة الجديدة التي يطرحها هذا القرن ؟أنها تضع قيادة العالم في المرحلة القادمة بين أيدي الشباب ماهي العوامل التي ساعدت على ذلك ؟ ثورة المعلومات و تراكمها.
عمّ يتساءل الكاتب ؟ يتساءل عن موقعنا مما جرى حولنا وعن حال شبابنا وحالنا معهم وعن ماذا أعددنا لهم من أدوات تساعدهم على أخذ مواقعهم أسوة بشباب العالم في ميدان الرقي والحضارة.
علام يساعد تشخيص الموقف بدقة؟ يساعد على التقدم خطوة إلى الأمام بدلا من دفن رؤوسنا في الرمل.
كم يمثل الشباب اليوم ؟ يمثل المجتمع أو نصفه.
لأي شيء يجب أن يخضع ؟ يجب أن يخضع لأنظمة تعليمية واجتماعية صالحة للعصر وتلبي أدنى مطالب الحياة
كيف يجب أن نتصرف أمام أفكار الشباب وطموحاتهم ؟
يجب أن لا نتوجس منهم ريبة ويجب أن نفسح المجال أمام رغباتهم وطموحاتهم.
ولماذا ؟ لكي لاندفع بهم إلى البحث عن مجتمعات أخرى.
رسم الكاتب طريقين لوجهة الشباب اليوم .ما هما؟ إما أن يكونوا أداة نهضة لدولتنا وشعوبنا وإما أن يكونوا آلة تدمير ما بنته الأجيال السابقة .
ماذا يجب علينا في عصر العولمة والعلم ؟ يجب أن نضع قضيتهم في مقدمة المسائل الوطنية، ونشرع في وضع الحلول و تطبيقها لمصلحة الأجيال، وعلينا أن نعيد تنظيم مجتمعاتنا وفق واقعهم وحجم قوتهم ومدى تأثرهم بما جرى من حولنا في العالم
المغزى من النص
: قال الشاعر : إنّ الشباب إذا سما بطموحه جعل النجوم مواطئ الأقدام
استثمار المكتسبات استخرج من النص الجمل الواقعة مضافا إليه.


الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: الشباب والمستقبل الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 116 مؤشر الكفاءة: يراجع الجملة الواقعة مضافا إليه ، يراجع ويثبت بحر الوافر وتفعيلاته


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص :
ـ تقطيع البيت الرابع :
فياليتش شبابيعو ديومن
//0/0/0 //0///0 //0/0
مفاعلتن مفاعلتن فعولن
لأخبرهو بمافعلل مشيبو
//0///0 //0///0 //0/0
مفاعلتن مفاعلتن فعولن
2 ـ الظاهرة اللغوية:
1 ـ إعراب الجملة :
أقدم التلميذ على طلب العلم يريد أن ينجح نجاحا لا مثيل له قبل أن يأتي يوم لاينفع فيه ندم
2 ـ حل التمرين رقم 01 ص 116
الجمل الواقعة مضافا إليه المضاف
كان معاوية يسمر بينما
نشبت معارك دامية يوم
أن تنقلب علينا مخافة
أنها تظاهرت بالطاعة رغم
أن ظفر بها بعد
إذْ ذكروا الزرقاء
حل التمرين رقم 02 ص116
وزن البيتين: شباب قانع لا خير فيهم وبورك في الشباب الطامحينا
شبابنقا نعنلاخي رفيهم
//0/0/0 //0/0/0 //0/0
مفاعلْتن مفاعلْتن فعولن
وبوركفش شبابططا محينا
//0///0 //0/0/0 //0/0
مفاعلتن مفاعلْتن فعولن
لا تحقرنّ صغيرا في مخاصمة إنّ البعوضة تدمي مقلة الأسدِ
لاتحقرن نصغي رنفيمخا صمتن
/0/0//0 ///0 /0/0//0 ///0
مستفعلن فعلن مستفعلن فعلن
إننلبعو ضتتد ميمقلتل أسدي
/0/0//0 ///0 /0/0//0 ///0
مستفعلن فعلن مستفعلن فعلن
بحر البسيط
حل التمرين رقم 03ص116
تشبيه مؤكد مفصل
استعارة مكنية ( المشبه : الشباب ، المشبه به: النار، اللازمة : يتقد)
1 ـ تشبيه مؤكد مجمل (بليغ)


استعارة تصريحية : ( المشبه الملاكم ، المشبه به : أسد
حل التمرين رقم 04 ص 116
يقذفها الحقد استعارة مكنية ، جرّحه الدهر ( استعارة مكنية)



































الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الفنون الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:زرياب مبتكر الموسيقى الأندلسية ص 137 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية / يعرف الكناية ، يراجع الاستعارة
/ يتعرف على شخصية زرياب
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
الكاتب : أبو بكر زمال من مواليد تبسة الجزائر، صحفي وشاعر، المؤلفات: غوارب أبي بكر زمال وهامشها غبار الكلام، عيارات حب ، كتابات دامية، مقالات أدبية. منشورات اتحاد الكتاب الجزائريين.الصوت المفرد رهانات شعرية أنطولوجيا. منشورات البرزخ.
تعريف زرياب : زرياب أبو الحسن علي بن نافع مولى المهدي الخليفة العباسي. ومعنى اسم زرياب طير أسود اللون عذب التغريد، ولما كان أبو الحسن من الفطاحل عذب الصوت وأسود اللون، لقب بزرياب. وفاته توفي في قرطبة سنة 230 هـ الموافق 845 م.

بناء التعلم فهم النص العام : عم يتحدث الكاتب في هذا النص ؟- ما الفن الذي برع فيه زرياب ؟
- ما الذي يدل على خلود هذا الفن ؟
الفكرة العامة : زرياب فنان فذٌّ ذو مواهبَ عديدةٍ ابتكر الموسيقى الأندلسية و برع فيها .
التوسع في الفهم :
وصف الكاتب إبراهيم الموصلي ماذا قال ؟ كان نجما فريدا من نوعه .
ما الذي يدل على ذلك ؟ ذاع صيته في الآفاق و أحدث ثورة قي الموسيقى والغناء العربي وامتدّ تأثيرُه إلى أوروبا وآسيا. ومن ظهر إلى جانبه ؟ ظهر ابنُه إسحاق الموصلي . ما العبارة الدالّة على براعة ابنه إسحاق؟
أصبح جليس الخليفة ومغنيه الخاص ، أصبح ملكا .
الفكرة الأولى : النجاح الكبير الذي حققه إبراهيم الموصلي وابنه في الموسيقى.
من الذي ظهر في تلك الأثناء ؟ ظهر شاب موهوب يسمى زرياب .
ما العبارة الدالة على قدراته الفنية ؟ اجترأ بعفوية على اختراق مملكة إسحاق الموصلي بفضل إمكاناته الفنية الخارقة.
ما هي آثار نجاح زرياب في مشواره ؟ أثار قلق إسحاق وحسده وشعر بمخاطر وجوده في القصر.
الفكرة الثانية : ظهور زرياب وآثار نجاحه
إلى ماذا اضطر زرياب ؟ ولماذا ؟ اضطر إلى مغادرة بغداد إلى الأندلس .
ماهي الإنجازات التي حققها في الأندلس ؟ نسج مسار الفن الأندلسي ، ووضع أسسه التي بقيت إلى اليوم ،
أصبح مصمما وعارض أزياء ومبتكرا لقائمة طويلة من الحلويات ومنها الزلابية التي كانت تسمى الزريابية،
أضاف وترا للعود .
الفكرة الثالثة : النجاح الباهر الذي حققه زرياب
البناء الفني : بما ذا شبه الكاتب الفنان إبراهيم الموصلي ؟ و إسحاقَ ؟ - أيُّ التشبيهين أجملُ ؟
- في قول الكاتبِ : تربَّعَ على عرش الغناء كناية ، اشرحها .
* الاستنتاج: الكنايــــــة: هي لفظ أطلق و أريد به لازم معناه, مع جواز إرادة المعنى الحقيقي منه. وعلى هذا فيكون الفرق بين المجاز والكناية أن القرينة في المجاز تمنع من إرادة المعنى الأصلي وفي الكناية لا تمنع .
فإذا قلنا مثلا في الكناية : فلانة نؤومة الضحى فنعني بهذا أنهى مترفة غنية تجد من يخدمها وذلك أن المعروف عن العرب أنهم لاينامون الضحى لأنهم يشتغلون في الصباح إلا من عنده خادم ويجوز إرادة المعنى الأصلي وهو الحكم عليها بكثرة النوم أما المجاز فقرينته مانعة بمعنى أن المعنى الأصلي لا يمكن تقديره .
و هي باعتبار المكنّى عنه ثلاثة أقسام ؛ كناية عن صفة , كناية عن موصوف و كناية عن نسبة . مثل :
- الكناية عن صفة: هي أن تذكر الموصوف وتنسب له صفة ولا تقصد هذه الصفة وإنما تقصد لازمها، كقولنا: فلان طويل النجاد، فالصفة وهي ( طول النجاد) نسبت لفلان وهي غير مقصودة وإنما المقصود لا زم معناها لأنه يلزم من طول النجاد الذي هو حمالة السيف أن تكون قامة حاملة طويلة فهذا كناية عن طول القامة.
- الكناية عن الموصوف:
ضابط هذا النوع من الكناية أن نذكر الصفة والنسبة ولا نذكر الموصوف.
كقول شوقي: ولي بين الضلوع دم ولحم هما * الواهي الذي ثكل الشباب
فقوله (بين الضلوع دم ولحم) كناية عن موصوف وهو ( القلب) ولعلك تلحظ أن الموصوف لم يذكر وإنما ذكرت الصفة الدالة عليه وهي الدم واللحم والنسبة وهي كونه بين الضلوع.
وقال المتنبي: ومن في كفه منهم قناة كمن في كفه منهم خضاب
كناية عن الرجال في الشطر الأول، وهو موصوف وأما الشطر الثاني فهو كناية عن النساء وهو موصوف كذلك.
الكناية عن نسبة: وضابطها أن نذكر الصفة والموصوف لكننا هنا لن ننسب الصفة إلى صاحبها بل إلى شيء له تعلق بصاحبها فنقول مثلاً : فلان الكرم بين برديه: كناية عن الكرم، وذلك بنسبة الكرم إلى ثيابه وهذا يعني بالضرورة ثبوتها للممدوح.
قال الشاعر : إن السماحة والمروءة والندى * في قبة ضربت على ابن الحشرج
فالسماحة وما بعدها نسبت للقبة ، والمراد صاحبها فهي هنا كناية عن إثبات هذه الصفات للممدوح
استثمار المكتسبات ـ استخرج من النص استعارة وبين نوعها، استخرج الكناية مما يأتي وبين نوعها .
سافرت إلى بلاد الرافدين ، ( ويوم يعض الظالم علي يديه ) ، ( وذا النون إذ ذهب مغاضبا فظن أن لن نقدر عليه)
النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع:الجملة الموصولة ص140 مؤشر الكفاءة: يعرف الجملة الموصولة ، يعرف الاسم الموصول و إعرابه ، يعرف إعراب صلة الموصول
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراجعة الجملة الواقعة خبرا للمبتدأ ولناسخ
بناء التعلم الأمثلة:
1 ـ ( تبارك الذي بيده الملك وهو على كلّ شيء قدير )
2 ـ ( وقال الذين كفروا ربنا أرنا اللذين أضلانا من الجن والإنس نجعلهما تحت أقدامنا )
3 ـ ( إن أمهاتهم إلا اللائي ولدنهم ) 4 ـ (ذلك فضل الله يؤتيه من يشاء )
5 ـ ( ما عندكم ينفد وما عند الله باق ) 6 ـ ( لعن الذين كفروا من بني إسرائيل على لسان داوود)
7 ـ (ليس الكذاب الذي يصلح بين الناس، فينمي خيرا أو يقول خيرا).
8 ـ ( هو الذي أرسل رسوله بالهدى ودين الحق) 9 ـ ( إنّ هذا القرآن يهدي للتي هي أقوم)
10 ـ ( أدّ الأمانة إلى من ائتمنك ولا تخن من خانك )
11 ـ ( والعصر إنّ الإنسان لفي خسر إلا الذين آمنوا وعملوا الصالحات )
12 ـ ( عندنا ما يكفي من الحبوب) 13 ـ ( يا من يجيب المضطر، أجب دعائي)
الاستنتاج : الجملة الموصولة : جملة تبتدئ باسم موصول وتتكون من اسم موصول و صلة الموصول
الاسم الموصول: اسم لا يتم معناه إلا موصولا بجملة بعده وهو نوعان : الخاص : المفرد : الذي ، التي المثنى : اللذان ، اللتان ، اللذين ، اللتين الجمع : الذين ، اللاتي ، اللائي ، اللواتي ، الألى . العام : من للعاقل ، ما لغير العاقل ملاحظة : الأسماء الموصولة كلها مبنية إلا المثناة فإنها تعرب إعراب المثنى.
صلة الموصول : جملة تذكر بعد الاسم الموصول لتوضح المعنى المقصود منه وتكون اسمية أو فعلية أو شبه جملة
وتشتمل الصلة على ضمير يعود على الاسم الموصول يسمى ( العائد)
إعراب الجملة الموصولة: تعرب حسب موقعها في الجملة فاعلا أو نائب فاعل أو مفعولا به أو مبتدأ أو خبرا، أو اسما لناسخ أو خبرا له،أو نعتا أو مضافا إليه أو مستثنى أو اسما مجرورا.
ملاحظة : صلة الموصول لا محل لها من الإعراب
استثمار المكتسبات تطبيقات: أعرب : ( إنّ الذين أجرموا كانوا من الذين آمنوا يضحكون) المطففين
ت رقم 01 ص140
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: الفنون الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 140 مؤشر الكفاءة: يراجع الجملة الواقعة مضافا إليه ، يراجع ويثبت بحر الوافر وتفعيلاته

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص :
1 ـ استخراج استعارة من النص :
ابتسم له الحظ ، يجري اسمه على كل لسان ، نسج مسار الفن الأندلسي ، ووضع أسسه
2 ـ نوع الكناية :
( ويوم يعضّ الظالم على يديه ..)
فلان يمشي على البيض
سافرت إلى بلاد الرافدين
الظاهرة اللغوية :
الأجوبة :
معاني الكلمات قاموسيا:
ندعيه : نزعمه الجشع : الطمع
يرشق : يرمي الاستغلال : الانتهاز .
تخزه : تطعنه .
استخراج التشبيهات:
إنما شمسه ذهب مرصود في البنوك ، وفجره فضة تزين أدوات حجرته ، وهواؤه طمع يملأ صدره .
أراد أن يصور طمع الإنسان وجشعه وحرصه الشديد على المال.
استخراج استخراج الجمل الموصولة:
من عمر هذا الكون، ما ذكرت ، من يزعم هذا الحق ، الذي يرشق أعشاشنا ، هو الذي وضع بيده هذه الشوكة ، ما لا تعرفه ، ا الذي عرفت ما في الإنسان ، ما في الإنسان ،هو الذي يجعله لا يشبع ،
الموصول صلته نوع الصلة إعراب الجملة الموصولة
من عمر هذا الكون فعلية جملة موصولة في محل جر مضاف إلية
ما ذكرت فعلية جملة موصولة في محل نصب اسم إنّ
من يزعم هذا الحق فعلية جملة موصولة في محل رفع مبتدأ مؤخر
الذي يرشق أعشاشنا فعلية جملة موصولة في محل رفع خبر
الذي وضع .. هذه الشوكة فعلية جملة موصولة في محل رفع خبر
ما لا تعرفه فعلية جملة موصولة في محل رفع خبر
الذي عرفت ما في ألإنسان فعلية جملة موصولة في محل رفع خبر
الذي يجعله لا يشبع فعلية جملة موصولة في محل رفع خبر






الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:العلوم والتقدم التكنولوجي الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:سيارة المستقبل ص08 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية / يعرف المجاز والحقيقة
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام :
عم يتحدث النص؟ يتحدث عن مواصفات ومميزات سيارة المستقبل
الفكرة العامة : مواصفات ومميزات سيارة المستقبل
التوسع في الفهم :
إلام يدعونا الكاتب في الفقرة الأولى ؟ يدعونا إلى التصور أنني أمتطي سيارتي فتقودني إلى عملي أو ذاهبا في نزهة عائلية في سيارة ذاتية القيادة في الطريق السريع.
الفكرة ألأولى : دعوة إلى تصور سيارة المستقبل
إلام تحول العالم ؟ وكيف ذلك ؟ تحول إلى قرية صغيرة بواسطة الحاسوب وشبكة الإنترنيت
بم شبه الكاتب سيارة المستقبل ؟ شبهها بمقطورة الهاتف
وعلام يتفق العلماء ؟ يتفقون على أن حلما كهذا غير قابل للتحقيق
الفكرة الثانية : شبكة الإنتريت وأثرها على التكنولوجيا
ماهو أثر الإنترنيت على تكنولوجيا السيارات ؟ باتت متقدمة.
فيم يتمثل هذا التقدم ؟ أن هناك سياراتٍ أصبحت مزودة بخرائط تتضمن صورا فعلية تساعد السائق في الوصول إلى وجهته، كما أنّها مزودة بكاميرات مثبتة عليها تسمح برؤية ما خلفه مباشرة ، كما تتوفر على تكنولوجيا التحكم في السرعة ذاتيا وفقا لأحوال المرور والطقس
.وماذا يقول كارل براور؟ ( توجد اليوم نظم للإبحار تسمح لك بطباعة اسم نقطة الانطلاق ونقطة الوصول المنشودة ثم تقوم السيارة بتوجيه عبر الصور والأوامر الصوتية إلى القبلة المنشودة دون التصادم
الفكرة الثالثة : أثر الحاسوب على تكنولوجيا السيارات / تقدم تكنولوجيا السيارات تقدما عجيبا
شرح المفردات : تصور : تمثل وتخيّل العنان : حبل لجام الفرس إجازة : عطلة ذاتية القيادة : تقود نفسها
يحاكي : يشابه المنشودة : المطلوبة
البناء الفني : لا حظ ثم عين الجملة التي وردت بالمعنى الحقيقي والجملة التي ورد فيها مجاز .
- تستيقظ من النوم وتتناول فطور الصباح ./ - تتجه صوب سيارتك فتركبها وتترك لها العنان .
ما المقصود ب: تترك لها العنان ؟ ما الذي يدل على أنها لم تستعمل بالمعنى الحقيقي ؟
1الحقيقة هو استعمال الفظ فيما وضع له أصلا.
2- (المجاز) لغة: التجاوز والتعدّي.واصطلاحاً: ما نقل عن معناه الأصلي، واستعمل في معنى مناسب له، كاستعمال (الأسد) في (الرجل لشجاع) ./ استعمال اللفظ في غير ما وضع له مع وجود قرينة .
تطبيق : انظر التدريب
استثمار المكتسبات 1 ـ ميز المجاز فيما يأتي
كتاب أنزلناه إليك لتخرج الناس من الظلمات إلى النور)/
قال الشابّي: إذا ما طمحت إلى غاية لبست المنى وخلعت الحذر
قال تعالى : ( إنك ميت وإنّهم ميتون) / ، عضّنا الدهر بنابه ، قالت أمامة بنت الحارث موصية ابنتها :
إنّك فارقت الجو الذي منه خرجت وخلفت العش الذي فيه درجت
قال تعالى : ( فرجعناك إلى أمّك كي تقرّ عينها )
2 ـ ما وظيفة مابين قوسين:
أنك تستيقظ، أن تتصادم. ، تتضمن صورا
النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع:تقدم الخبر جوازا ووجوبا ص21 مؤشر الكفاءة: يراجع حالات تقدم المبتدأ وجوبا / يتعرف على حالات تقدم الخبر وجوبا.
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية / مراجعة تقدم المبتدأ وجوبا
بناء التعلم استنتاج الأمثلة :
(أ) 1 ـ تكنولوجيا السيارات متقدمة
2 ـ هناك كاميرات مثبتة /3 ـ أمام البيت سيارة أجرة 4 ـ في التأني السلامة ُ
(ب) 1 ـ لإنترنيت دور / 2 ـ كيف الحال ؟ متى السفر؟ أين الأب؟
3 ـ ما ناجح إلا محمد 4 ـ للوطن حماته
يجوز تقديم الخبر على المبتدأ : - إذا كان الخبر شبه جملة والمبتدأ مضاف أو موصوف.
مثال: في هذا الكتاب موضوع قيم. أمام البيت سيارة أجرة .
إذا كان الخبر شبه جملة والمبتدأ معرفة . مثال: في التأني السلامة
 يجب تقديم الخبر على المبتدأ :
- إذا كان الخبر شب جملة والمبتدأ نكرة غير موصوفة أو مضافة. مثال : لهذا الكون خالق .
- إذا كان الخبر من أسماء الصدارة . مثال : أين الأمانة ؟
- إذا كان الخبر محصورا في المبتدأ . مثال : ما رازق إلا الله . إنمارازق الله .
- إذا كان المبتدأ مشتملا على ضمير يعود على الخبر المتقدم .
مثال : في السيارة سائقها .
استثمار المكتسبات 1 ـ إعراب : كيف الحالُ؟ / ما ناجح إلا الله
2 ـ تطبيق رقم 04 و05و06و07و08





























الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:دور الإعلام في المجتمع الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:الدور الحضاري للإنترنيت ص196 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية
/ يعرف أهمية الإنترنيت / يراجع الأسلوب العلمي

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
في عصرنا هذا أصبح العالم قرية صغيرة . كيف ذلك ؟ بواسطة شبكة الإنترنيت
بناء التعلم قراءة صامتة : الفهم العام :
ماذا يبين لنا النص ؟ يبين لنا دور الإنترنيت في مختلف جوانب الحياة اليومية
الفكرة العامة : دور الإنترنيت وأثرها في حياة الإنسان المعاصر
التوسع في الفهم : الفقرة الأولى : ( لا نستطيع ....مناحيها)
كيف يمكن فهم الدور الحضاري لشبكة الإنترنيت ؟ بتخيل حجم تداخلها مع الحياة اليومية لإنسان هذا القرن
الفكرة الأولى : الإنترنيت تغزو مختلف جوانب الحياة
الفقرة الثانية : ( بقية النص كله) ماهي المجالات التي تشملها شبكة الإنترنيت ؟
المجال الأكاديمي الجامعي ، المجال الإعلامي والإخباري ، المجال السياسي ، المجال الحضاري ، المجال السياحي ، المجال التجاري ، المجال الترفيهي التثقيفي ، الحوار وتبادل الأفكار والآراء.
الفكرة الثانية :
أهم المجالات التي تغطيها الإنترنيت في حياتنا اليومية
المغزى من النص :
الإنترنيت أفق واسع للتعلم يجب أن نحسن استغلاله وتوظيفه لتفادي مخاطرها
البناء الفني :
جاء أسلوب النص مباشرا بعيدا عن المجاز لأنه أسلوب علمي يخاطب العقل لا العاطفة.
بدأ النص بنهي ( أسلوب خبري ) وانتهى بتعجب ( أسلوب إنشائي) والعلاقة بينهما هي التعبير عن المدى الواسع الذي بلغته الإنترنيت ودورها اللآمحدود .
النص من النمط الإخباري لأنه يخبرنا ويقرر لنا حقائق عن الإنترنيت والمجالات التي غزتها في عصرنا هذا ولأنّ النص ليس قصة يغلب عليها السرد.
استثمار المكتسبات اجعل الجملة الآتية مركبة : لا نستطيع فهم طبيعة الدور الذي تلعبه الإنترنيت
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:المواطنة الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:في سبيل الوطن ص123 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية
يعرف أهمية حب الوطن والاتحاد
يراجع بحر الطويل ، التشبيه البليغ

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق









مراقبة الأعمال التحضيرية
قال الشاعر : ولي وطن آليت ألاّ أبيعه وأن لا أرى غيري له الدهر مالكا
عمّ يعبّر الشاعر في البيت ؟ من هو الشاعر؟
تعريف الشاعر : معروف الرصافي (1294 - 1364 ه) (ـ 1877 - 1945 م)
معروف بن عبد الغني البغدادي الرصافي. شاعر عراقي أصله من عشيرة الجبارة في كركوك، ويقال إنها علوية النسب. ولد ببغداد، ونشأ بها في الرصافة، وتلقى دروسه الابتدائية في المدرسة الرشيدية العسكرية، ولم يحرز شهادتها.وتتلمذ لمحمود شكري الآلوسي في علوم العربية وغيرها، زهاء عشر سنوات، واشتغل بالتعليم، ونظم أروع قصائده، في الاجتماع والثورة على الظلم قبل الدستور العثماني. ورحل بعد الدستور إلى الأستانة، فعين بالأستانة معلماً للعربية في المدرسة الملكية وانتقل بعد الحرب العالمية الأولى إلى دمشق سنة (1918)، ورحل إلى القدس وعين مدرساً للأدب العربي في دار المعلمين بالقدس، وأصدر جريدة الأمل اليومية سنة (1923) فعاشت أقل من ثلاثة أشهر، وانتخب في مجلس النواب في بغداد. وزار مصر سنة (1936)، ثم قامت ثورة رشيد عالي الكيلاني ببغداد فكان من خطبائها وتوفي ببيته في الأعظمية ببغداد. له كتب منها (ديوان الرصافي - دفع الهجنة محاضرات في الأدب العربي -.
بناء التعلم قراة النص قراءة جهرية والكتاب مغلق
الفهم العام : إلام يدعو الشاعر أبناء الوطن الواحد؟
يدعوهم إلى الاتحاد والتضامن والتآخي ونبذ الفرقة
الفكرة العامة : دعوة إلى التآخي والتحاب والاتحاد.
الوحدة الأولى : ( من 01 إلى 03)
ما الذي يطلب الشاعر نسيانه؟ يطلب من القوم نسيان الأضغان
وإلام دعا في البيت الثاني ؟ دعا إلى ترك التخاذل
ما الذي ينتج عن ترك الأضغان وترك التخاذل ؟ يبنى على أسّ المؤاخاة بنيان وتكسب الأوطان عزّا
وماذا ينتج عن التعاون ؟ تعمر بلدان وتأمن قطان ، قطّان : مف قاطن بمعنى ساكن ومقيم
الفكرة الأولى : الأخوة أساس النصر والعزة والتمكين
الوحدة الثانية : (من 04 إلى 07)
ماهي عناصر الأخوة في رأي الشاعر؟ اللغة و الدين والوطن
ومم يحذّر الشاعر في البيت الخامس؟ يحذر من استغلال الدين للتفريق بين أبناء الوطن الواحد.
وبم وصف هذا الفعل ؟ وصفه بالبهتان ، هل اختلاف الدين يبيح التفرقة؟
وإلام أرجع الشاعر تصرفهم هذا ؟ أرجعه إلى جهلهم.
الفكرة الثانية : التحذير من استغلال الدين للتفرقة بين أفراد الوطن الواحد
الوحدة الثالثة : ( من 08 إلى 10)
بم وصف الشاعر الأوطان ؟ وصفها بالأم الكريمة
وبم أمر الشاعر قومه ؟ أمرهم بالإحسان إلى أوطانهم والسهر على أمنها .
الفكرة الثالثة : دعوة القوم إلى القيام بواجب الوطن
المغزى من النص : قال الشاعر : وطني شغلت بالخلد عنه نازعتني إليه في الخلد نفسي
البناء الفني :
ماهي الأساليب الإنشائية التي وظفها الشاعر في القصيدة ؟
الاستفهام :
أما آن أن تنسى ؟ أما آن أن يرمى التخاذل؟ فأيّ اعتقاد مانع ؟ فما بالكم لا تحسنون؟
ما الغرض منه ؟ الإلحاح ، والعتاب والاستنكار
استخرج من البيت الثاني استعارة وبين نوعها .
المشبه : التخاذل المشبه به : الكرة ( محذوف) استعارة مكنية
ما نوع التشبيه في البيت الثامن ؟ تشبيه بليغ ( المشبه : المواطن ) (المشبه به : الأم)
بحر القصيدة : الطويل
أَمَاْ أَاْ نَأَنْتُنْسَىْ مِنَلْقَوْ مِأَضْغَاْنُوْ
//0/0 //0/0/0 //0/0 //0/0/0
فعولن مفاعيلن فعولن مفاعيلن
فتبنى على أسْسل مؤاخا تبنيانو
//0/0 //0/0/0 //0/0 //0/0/0
فعولن مفاعيلن فعولن مفاعيلن

استثمار المكتسبات قطع البيت الأخير
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان
الموضوع : الجملة الواقعة خبرا لمبتدأ ص 125 مؤشر الكفاءة : يراجع المبتدأ والخبر ، يعرف أنواع الخبر ويميز بينها
يعرف وظيفة الجملة الواقعة خبرا لمبتدأ ويحسن توظيفها.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية مم تكون الجملة الاسمية ؟ ماهو الحكم الإعرابي لكل منهما ؟
عين المبتدأ والخبر مما يأتي ؟ من عندكم؟ من تساعده يشكرك ، ما أكثر الأصدقاء في الرخاء ، لأنت أشجع القوم يوم الجد ، كم مخلص في وطننا ، إنما الإيمان عمل
بناء التعلم استخراج الأمثلة : (أ) 1 ـ مواطنكم أم كريمة / 2 ـ جهل الجاهلين طحا بهم
3 ـ الوطن أفضاله كثيرة /(ب) 1 ـ المطلوب منك أن تحسن إلى والديك
2 ـ اعتقادي أنّ الامتحان سهلٌ / (ج) 1 ـ خرجنا للنزهة أما عمر فبقي
2 ـ كثرت البقول في السوق أما الفواكه فهي قليلة
التحليل والاستنتاج: قد تقع الجملة في محلّ رفع خبرا للمبتدأ وتكون فعلية ( الله يغفر الذنوب)
وتكون اسمية ( الظلم عاقبته وخيمة)
تقترن الجملة الواقعة خبرا للمبتدأ بالفاء إذا كان المبتدأ مسبوقا ب(أما)
تثبيت: استخرج الجملة الواقعة خبرا وبين نوعها مما يأتي :
1 ـ والذي نفسه بغير جمال لا يرى في الوجود شيئا جميلا
2 ـ ( والمؤمنون والمؤمنات بعضهم أولياء بعض )
3 ـ يا بائع الصبر لا تشفق على الشاري فدرهم الصبر يسوى ألف دينار
4 ـ إنما المؤمن عمله متقن
5 ـ ( الذين يأكلون الربا لا يقومون إلا كما يقوم الذي يتخبّطه الشيطان من المسّ)
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 4و5ص126







الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الفنون الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
النشاط:ظاهرة لغوية
الموضوع:الجملة الموصولة ص140 مؤشر الكفاءة: يعرف الجملة الموصولة ، يعرف الاسم الموصول ، يعرف إعراب صلة الموصول
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراجعة الجملة الواقعة خبرا للمبتدأ ولناسخ
بناء التعلم الأمثلة :
1 ـ ( تبارك الذي بيده الملك وهو على كلّ شيء قدير )
2 ـ ( وقال الذين كفروا ربنا أرنا اللذين أضلانا من الجن والإنس نجعلهما تحت أقدامنا )
3 ـ ( إن أمهاتهم إلا اللائي ولدنهم )
4 ـ ذلك فضل الله يؤتيه من يشاء )
5 ـ ( ما عندكم ينفد وما عند الله باق )
6 ـ ( لعن الذين كفروا من بني إسرائيل على لسان داوود وعيسى بن مريم)
7 ـ (ليس الكذاب الذي يصلح بين الناس، فينمي خيرا أو يقول خيرا).
8 ـ ( هو الذي أرسل رسوله بالهدى ودين الحق)
9 ـ ( إنّ هذا القرآن يهدي للتي هي أقوم)
10 ـ ( أدّ الأمانة إلى من ائتمنك ولا تخن من خانك )
11 ـ ( والعصر إنّ الإنسان لفي خسر إلا الذين آمنوا وعملوا الصالحات )
12 ـ ( عندنا ما يكفي من الحبوب)
13 ـ ( يا من يجب المضطر، أجب دعائي)
الاستنتاج :
الجملة الموصولة : جملة تبتدئ باسم موصول وتتكون من اسم موصول و صلة الموصول
الاسم الموصول: اسم لا يتم معناه إلا موصولا بجملة بعده وهو نوعان :
الخاص : المفرد : الذي ، التي المثنى : اللذان ، اللتان ، اللذين ، اللتين
الجمع : الذين ، اللاتي ، اللائي ، اللواتي ، الألى .
العام : من للعاقل ، ما لغير العاقل
ملاحظة : الأسماء الموصولة كلها مبنية إلا المثناة فإنها تعرب إعراب المثنى.
صلة الموصول : جملة تذكر بعد الاسم الموصول لتوضح المعنى المقصود منه وتكون اسمية أو فعلية أو شبه جملة
وتشتمل الصلة على ضمير يعود على الاسم الموصول يسمى ( العائد)
إعراب الجملة الموصولة :
تعرب حسب موقعها في الجملة فاعلا أو نائب فاعل أو مفعولا به أو مبتدأ أو خبرا، أو اسما لناسخ أو خبرا له،
أو نعتا أو مضافا إليه أو مستثنى أو اسما مجرورا.
ملاحظة : صلة الموصول لا محل لها من الإعراب
تطبيقات: أعرب : ( إنّ الذين أجرموا كانوا من الذين آمنوا يضحكون) المطففين

استثمارالمكتسبات رقم 01 ص140




الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الهوايات الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:الشطرنج .....تحدّي الأذكياء ص147 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية / يكتسب معرفة حول الشطرنج / أهمية اللعب في حياة الإنسان / يراجع بحر البسيط

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام: عم يحدثنا النص ؟ وماذا يبين ؟ يحدثنا عن لعبة الشطرنج و يبين تاريخها عبر الأزمنة
الفكرة العامة : تاريخ الشطرنج ومراحلها عبر العصور
التوسع في الفهم :
ما الذي تؤكده الكتب القديمة ؟ تؤكد أن قدماء اليونان كانوا يعرفون لعبة الشطرنج
وما الذي يؤكده المؤرخون العرب؟ يؤكدون أنهم أخذوه عن الهنود وهل هذا صحيح ؟ ليس صحيحا لأنّ الأخبار تبين أنهم أخذوه عن بلاد فارس لأن أصل الشطرنج فارسية معربة عن شدرنج.
الفكرة الأولى : منشأ لعبة الشطرنج وظهورها عند العرب
ما هي الأدلة التي تؤكد اهتمام العرب بالشطرنج ؟ اهتمام الشعراء والأدباء والحكام بها
هات أمثلة على ذلك من النص . برع الشاعر العربي أبو حفص ، الخليفة الأموي يزيد بن عبد الملك ، الخلفاء العباسيون أبو جعفر المنصور ، وهارون الرشيد وجعفر البرمكي ، عشق الخليفة المأمون لهذه اللعبة
ما الذي ذكره أحد المؤرخين ؟ رأيت عجبا بالمعرة رأيت رجلا أعمى يلعب الشطرنج يقصد أبا العلاء المعري.
الفكرة الثانية : شغف العرب والمسلمين بالشطرنج شعبا وحكاما وأدباء .
ما الذي يدل على اهتمام الدول المتقدمة بالشطرنج ؟ إدخال هذه اللعبة في المناهج المدرسية وإقامة بعض المدارس الخاصة بها.
الفكرة الثالثة : اهتمام الدول المتقدمة بالشطرنج.
شرح المفردات : لعبة الشِّطرنج : لُعبة تلعب علَى رقعة من أربعة وستِّين مربّعا بين متنافسينِ، اثنَانِ وثلاَثون مربَّعا أَسود وما يعادلها أبيض، وتستخدم قطَع عبارة عن شاهينِ ووزيرينِ وفرسينِ وفيلَينِ ورخَّينِ والباقي بيادق، أَي سِتَّ عشرة قطْعة لكل لاعب. لمع : برع وتفوق - الموهبة : الاستعداد الفطريُّ لدى المرءِ للبراعة في فَنّ أو نحوه؛ لهذا الطّفل موهبة في الرَّسمِ . - رقعة الشطرنج : لوحة مربعة مقسمة إلى 64 مربعا بلونين مختلفين .- الساري : الذي يمشي ليلا . - قريحة : ملكة أي استعداد عقلي خاص لتناول أعمال معينة بحذق ومهارة .
البناء الفني : بحر البسيط
لم أنسفل ليلشط رنجنلعب تبهي
/0/0//0 /0//0 /0/0//0 ///0
مستفعلن فاعلن مستفعلن فعِلن
فيرقعتن كريا ضنذاتأ ز هاري
/0/0//0 ///0 /0/0//0 /0/0
مستفعلن فعِلن مستفعلن فِعْلن
ملاحظات : - مستفعلن و فاعلن تأتيان مرة كاملتين ومرة محذوفا ثانيهما [متفعلن وفعلن ]
- فاعلن قد تأتي في الضرب مقطوعة الوتد [فِعْلن]
استثمار المكتسبات 1 ـ قطع البيت الأول من أبيات إبراهيم ناجي . 2 ـ استخرج من الفقرة الأولى : جملة واقعة مفعولا به ، جملة واقعة خبرا لناسخ 3 ـ ما وظيفة كل جملة مما يأتي : لعبت به ، أمست منه طالعة ، يسري بها الساري ، قيل في الشطرنج
النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع: التصغير ص150
مؤشر الكفاءة: يعرف التصغير، يعرف أوزان التصغير، يعرف الغرض منه، يعرف أوزان التصغير،
يقدر على توظيف التصغير
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق الاسم معرب و مبني فما هو تعريف كلّ منهما؟ المعرب هوما يتغير شكل آخره في جميع حالات الإعراب / /والمبني هو ما لا يتغير شكل آخره في جميع حالات الإعراب.
بناء التعلم لاحظ النص التالي : لا أستطيع أن أتصوّر أنّ الإنسان إنسان حتى أراه مُحسنا ، فالرُّجَيلُ الذي لا يحسن إلى نفسه ، و لا إلى غيرِه بخيلٌ أُحَيْمِقُ ، لأنه يُجِيعُ بطنه ليُشبِعُ صُنيدِيقَه.
وأما الرجل الذي يُحسن إلى غيره، ويُحسن إلى نفسِه فقليل، وأرجو أن يكثر ويكثر، حتى يتمَّ التكافل وتشيع المحبّة بين الناسِ.
المناقشة والتحليل: من هو الإنسان في تصور الكاتب ؟ هو الإنسان المحسن . من البخيل كما تفهم من النص ؟
هو الذي لا يحسن إلى نفسه ولا إلى غيرِه متى يتمّ التكافل وتشيع المحبة بين الناس ؟ عندما يكثر المحسنون إلى غيرهم كما يحسنون إلى أنفسهم لا جظ كلمة ( رُجيل) من أي كلمة جاءت؟ من كلمة ( رجل )
ماهي العملية التي تعرّضت لها ؟ تعرّضت إلى عملية تصغير
استخرج باقي الكلمات المصغرة في الأمثلة أُحَيمِق ، صُنَيد ِيق
ماهي الكلمات التي جاءت منها؟ أحمق، صندوق ما نوع هذه الكلمات التي تم تصغيرُها؟ هي أسماء
هل هي معربة أو مبنية ؟ هي معربة لاحظ كيف تم تصغير هذه الأسماء؟ بضم الحرف الأول وفتح الثاني وزيادة ياء ساكنة بعد ثانيه إذن ماهو التصغير؟ التصغير هو تحويل وتغيير صيغة الاسم المعرب بضمّ أوله وفتح ثانيه وزيادة ياء ساكنة بعده .
يتم التصغير لأغراض ماهي؟ 1ـ التقليل : درهم = دريهم 2 ـ التصغير: كتاب = كُتَيِّب
3 ـ التحقير: شاعر = شُوَيعِر 4 ـ التقريب في المكان أو الزمان= قبل = قُبَيل، دون= دُوَين
5 ـ التحبيب والتدليل: أُخَيَّ ، أُبَيَّ ، أميمة ، بُنَيَّ.
عُد إلى الأسماء السابقة المصغرة كم عدد حروف كلّ منها؟ على أي وزن جاء كلّ منها ؟
رجل = 3 ، أحمق = 4 ، صندوق = 5 / رُجَيل = فُعَيل ، أحيمق = فُعَيعِل، صُنيديق = فُعيعِيل
إذن كيف يتم تصغير الأسماء الثلاثية؟
يتم تصغير الأسماء الثلاثية على وزن فُُعَيل مثل :سعد = سُعيد، كرة = كُويرة ، سطل = سُطيل
ملاحظة :1 ـ الأسماء المؤنثة معنويا مثل ( هند، يد ) يزاد عليها تاء التأنيث بعد تصغيرها ، شمس = شُميسة، أرض = أُرَيضة ، طريق = طُرَيقة 2 ـ الاسم الثلاثي إذا كانت لامه محذوفة مثل (يد) تردّ عند تصغيره.وتدغم في ياء التصغير : يَدٌ = يُدَيّة ، أب= أُبَيّ ، أخ = أُخَيّ ، ابن( بنو) = بُنَيّ ،اسم( سمو) = سُمَيّ.
3 ـ الاسم الثلاثي إذا كان ثانيه ألفا أصلها ( ياء) قلبت عند التصغير ياءً ( ناب = نُيَيب) وإلا قلبت واوا مثل
( باب = بُوَيب) 4 ـ الأسماء التي زيد على ثالثها تاء التأنيث ، أو ألفه المقصورة ، أو الممدودة أو زيد عليها ألف جمع(أوقات ) أو ألف ونون ( عطشان) مثل = شجرة ، سلمى ، صحراء تعامل معاملة الأسماء الثلاثية فيقال : شجرة = شُجيرة ، سلمى= سُليمى، صحراء = صُحيراء.أوقات = أُوَيقات ، عطشان = عُطَيشان ، سلمان = سُلَيمان.
عثمان = عُثيمان ،
وكيف يتمّ تصغير الأسماء الرباعية ؟ يتمّ تصغير الأسماء الرباعية على وزن فُعَيعِل مثل : كتاب= كُتَيّب ، صاحب = صُوَيحِب ، جعفر= جُعَيفِر ملاحظة = 1 ـ الألف الثانية الزائدة في الأسماء الرباعية تقلب واوا عند التصغير : كاتب = كُوَيتِب ، صالح = صُويلِح. 2 ـ حرف العلة الثالث في الأسماء الرباعية مثل : كثير=كُثَيِّر. طويل = طُوَيِّل.
3 ـ الأسماء الرباعية التي زيد عليها تاء التأنيث أو ألفه الممدودة أو ياء النسب ، أو الألف والنون ، تعامل معاملة الرباعي ّ مثل : مدرسة = مُدَيرِسة ، عقرباء = عُقَيرِباء ، عبقريّ = عُبَيقِريّ ، زعفران = زُُعَيفِران.
وكيف يتمّ تصغير الأسماء الخماسية؟
يتمّ تصغير الأسماء الخماسية إن كان رابعها واوا أو ألفا أو ياءً على وزن فُعَيعِيل مثل :ساطور = سُويطِير، عصفور = عُصيفير ، مفتاح = مُفَيتِيح.
استثمار المكتسبات صغر ما تحته خط فيما يأتي : قال الشاعر : زعموا بأنّ الصقر صادف مرّة عصفور برّ ساقه المقدورُ
فتكلّم العصفور تحت جناحه والصقر منقضّ عليه يطيرُ
ما كنت خاميزا لمثلِك لُقمةً ولئن شويت فإنني لحَقيرُ
(صقر= صقير) ، (عصفور= عصيفير)، (ساق = سويق) ( تحت = تُحيت) ، (خاميز = خُوَيميز)،( لقمة لُقيمة )،
(حقير = حُقيّر)
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : القصة 164 مؤشر الكفاءة : يعرف فن القصة ، يعرف مراحلها ، ويعرف أسلوب القصة ، يعرف أنواعها ومراحلها .
وضعية الانطلاق هل سبق لك أن قرأت قصصا ؟ أي نوع من القص ص تفصل قراءته؟
بناء التعلم تعريف القصة :
فن أدبي نثري تروي أحداثا وقعت لأشخاص في مكان وزمان معين .
أسلوبها : تعتمد القصة في تقديم أحداثها على السرد والصف والحوار
عناصر القصة : الحدث ، الشخصيات ، العقدة ، الزمان والمكان
مراحلها : البداية ، العقدة ( الأزمة) ، الحل
أنواعها : القصة القصيرة وتسمى الأقصوصة ومن كتابها رضا حوحو ، الطاهر وطار
القصة الطويلة : وتسمى الرواية ومن كتابها نجيب محفوظ ، عبد الحميد بن هدوقة ، هيكل .
استثمار المكتسبات تطبيق ص165


الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط

المحور:أساطير محلية وعالمية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع:كيف خلقت الضفادع
ص 158 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية /يقرأ القراءة الإعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء ، يعرف بعض أغراض الاستفهام ويستعملها شفهيا وكتابيا

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • أسئلة لمراقبة الفهم العام :
• مالذي يدل على أن هذه أسطورة ؟ عم تتحدث الأسطورة ؟ ماذا أصاب القوم الظالمين ؟
 الفكرة العامة :
• قراءة نموذجية للنص . قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة .
• وصف أحداث أسطورة خلق الضفادع
• تعميق الفهم :
ماذا طلبت هيرا من القوم الذين وجدتهم عند الينبوع ؟ طلبت منهم ان يسقوها ماء وأن يسمحوا لها بالشراب وإرواء غليلها من الماء.
الفكرة الأولى : استعطاف الإلهة لاتونا للقوم رجاء السماح لها بشرب الماء
هل أفلحت هيرا في استعطاف القوم ؟ ما الدليل على ذلك ؟ لم تفلح في استعطافهم
أنهم نزلوا إلى الماء وأخذوا يثيرون الوحل ويعكرون لها الماء لكي لاتشرب
وماذا كان ردها ؟ دعت عليهم
الفكرة الثانية : رفض القوم القساة لطلبها
هل استجيب لدعائها ؟ ماذا حدث ؟
الفكرة الثالثة : حلول الغضب على القوم
 شرح المفردات :
أنهكهما : أتعبهما تعبا شديدا, أرهقهما - منحة : هدية,عطية - متضرع : متذللين,خاضعين
الوحل : الطين الرقيق المختلط بالماء - يجدي : ينفع,يفيد - تذمر : تشكَّى - ضج : صاح
 البناء الفني :
1- لماذا تمنعون عني الماء ؟ هذا استفهام غرضه الاستعطاف .
2- أليس الماء مشاعا للجميع ؟ هذا استفهام غرضه التقرير .
3- ألا أثير شفقتكم ؟ ! هذا استفهام غرضه التعجب
4- نقطة من الماء ترياق لي . في هذه الجملة تشبيه بليغ وسر جماله هو جعل المشبه والمشبه به في درجة واحدة .
5- رفعت يديها إلى السماء . هذه الجملة كناية عن الدعاء .
من أغراض الاستفهام : التقرير ، التعجب ، الاستعطاف
استثمار المكتسبات • استخرج من الفقرة الأولى طباقا وبين نوعه ، واستخرج الإنشاء الوارد فيها.
• استخرج من الفقرة الأولى جملة واقعة خبرا لناسخ
• ماوظيفة كل جملة مما يأتي : تنتقل من مكان إلى مكان ، وقد أنهكهما التعب ، مع أني متعبة ،
النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع: التصغير ص159 مؤشر الكفاءة: يعرف الإدغام، يعرف أنواع الإدغام، يعرف حالات الإدغام.
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق ماهو التصغير ؟ ماهي أوزانه ؟
بناء التعلم الأمثلة
1 ـ حلّ غضب الله على قوم نوح 2 ـ امّحت آثار الفتنة بين المسلمين في يثرب
3 ـ ادّعى مسيلمة الكذّاب النبوة 4 ـ مدّ الطفل يده إلى الكلب فعضّه
5 ـ سكتّ عن السفيه 6 ـ تتابع الوافدون إلى الجمعة
7 ـ مُدّ يد العون إلى المحتاج يمدد الله يده إليك 8 ـ محمد موسوعة لا ينطق إلا بالدرر
9 ـ حضر الحفلة طلبة جُدُدٌ 10 ـ من رام عزّا فلا يبكي طلل
11 ـ أحبب بطالب العلم
الاستنتاج :
الإدغام : لغة هو الإدخال فيقال : ( أدغمت اللجام في فم الفرس أي أدخلته)
اصطلاحا : إدخال وضم حرف في حرف آخر بحيث يصيران حرفا واحدا مشدّدا.
ملاحظة : الإدغام يكون في الحرفين المتجانسين مثل : شدّ ويكون في الحرفين المتقاربين في المخرج مثل :
امّحى ، ادّعى.
أقسامه :
الإدغام الصغير : هو ما كان فيه أول الحرفين المتجانسين ساكنا من الأصل مثل : قصّ ، عضّ ، مدّ .
الإدغام الكبير : هو ما كان فيه الحرفان المتجانسان متحركين فأسكن أولهما بحذف حركته أو بنقلها وسمي كبيرا لأنّ فيه عملين هما الإسكان والإدخال مثل : مرّ ــــــ مرَرَ ـــــ (مرور) ، مدّ ـــ يمُدُّ ــــ يمْدُدُ
حالات الإدغام :
الواجب : إذا كان الحرفان المتجانسان متجاورين في كلمة واحدة مثل ( مدّ ، عضّ ، مرّ)
أو كان الحرفان المتجانسان متجاورين في كلمتين مثل : ( سكتّ أصلها سكتْتُ) ، ( اكتب بالقلم) ،( قل لي) ،
( استغفر رّبك)
الجائز : أي يجوز فيه الوجهان الفك والإدغام وحالاته :
1 ـ إذا كان في أوّل الماضي تاءان جاز فك الإدغام ( تتابع أصلها اتّابع).
2 ـ إذا كان الحرف الأول متحركا والثاني ساكنا سكونا عارضا كالجزم مثلا ( لم يمدّ ، لم يمْدُدْ ) او الأمر
( مُدّ ـــ اُمْدُدِ )
الامتناع : وله ثلاثة حالات :
1 ـ إذا كانت الكلمة على وزن فُعَل ( درر ، جُدَد( مف جُدَّة وهي الطريقة في الجبل)) أو فُعُل ( جُدُد ) أو فَعَل
( طلل ، خبب) أو فِعَل( قمم، همم ، حمم ، لمم ( مف لِمّة وهي ما يُلِمّ بالمنكب من الشعر)
2 ـ أن تكون الكلمة على صيغة التعجب ( أَفْعِل) مثل: أحبب بالعلم وأعزز بطالبه .
3 ـ إذا اتصل بالإدغام ضمير رفع متحرّك ( رددت ، شددت)
استثمار المكتسبات تمرين رقم 03 ص161
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : تقليص نص ص33 مؤشر الكفاءة : يدرك مفهوم تقليص النص / يوظف تقنيات تقليص نص شفهيا وكتابيا
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • التحليل والاستنتاج:
لنقارن بين النص الأصلي ص31 وهذا النص.فيم يختلفان ؟ ما الذي ينبغي مراعاته عند تقليص نص ؟
مفهوم تقليص نص هو تصغير حجمه مع الاحتفاظ بفكرته الأساسية وأسلوبه, وأحسنه ما كان إلى ربع
.
كيف أقلص نصا : لتقليص نص نحرص على :
1- الإبقاء على أهم أفكاره الأساسية دون تغيير أو تحريف. 2- الاحتفاظ بالأمثلة والبراهين والحجج.
3- مراعاة ترتيب الأفكار كما جاءت في النص ./4- احترام أسلوب الكاتب .
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 01 ص34
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: أساطير محلية وعالمية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 161 مؤشر الكفاءة: يراجع إعراب الجمل ، يراجع ويثبت مفهوم الإدغام وحالاته


سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص :
• استخراج الطباق وبيان نوعه من الفقرة الأولى
( لاأريد ، أريد) .طباق سلب
• استخرج جملة واقعة خبرا لناسخ من الفقرة الأولى
تنتقل من مكان : خبر ما زالت ، تفعل ( خبر كاد) ، لا أريد أن أغتسل (خبر إنّ) ،
ماوظيفة كل جملة مما يأتي :
تنتقل من مكان إلى مكان : جملة فعلية في محل نصب خبر ما زال
وقد أنهكهما التعب : جملة فعلية في محل نصب حال
يلين لها قلب الصخر : جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب.
الظاهرة اللغوية :
حل التمرين رقم 03 ص 161
أ- اسخراج طباق من النص : خفة , يشتدُّ .
ب- الغرض من الطباق توضيح المعنى وتقويته .
ج- استخراج أسلوب استفهام : في أي شيء أنت مم يستحسن ؟
د- الغرض منه النفي .
ه- استخراج الإدغام وبيان حكمه :
الإدغام الجائز الإدغام الواجب
لا يوجد قصَّ , ممَّن , بنيَّتي , متُّ , النَّاس , يُكذب , غطَّى , كمِّه , ممَّا , صلِّي , النَّبي , أيِّ , أنَّك , خفَّة , يشتدُّ , من مرض , من معه




الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:قضايا اجتماعية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع:المدنية الحديثة ص19 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية /يقرأ القراءة الإعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء ، يراجع بعض أنواع الاستفهام / يراجع الكناية

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
قال الشاعر : إذا ارتوت البلاد بفيض علـم فعاجز أهلهـا يُمسـى قديـرا
ولكـن ليـس مُنتَفِعـاً بعلـم فتىً لم يُحرز الخُلُق النضيـرا
إذا ما العلم لابس حُسنَ خُلْـق فَـرَجِّ لأهلـه خيـراً كثيـرا
ماذا يبين الشاعر في هذه الأبيات؟ يبين أهمية الأخلاق والعلم في بناء المجتمع
بناء التعلم الفهم العام للنص :
قراءة صامتة ماذا يبن النص ؟ يبين آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
الفكرة العامة : آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
تعميق الفهم :
ماذا بين الكاتب في هذه الفقرة ؟ بين الوجه الحسن للمدنية الحديثة .
أن العلم غزا جميع نواحي الحياة صغيرها وكبيرها ، وجسيمها وتافهها.
الفكرة الأولى : الوجه الحسن للمدنية الحديثة.
ما هو جانب الضعف في المدنية الحديثة ؟ عدم ملاءمتها للحياة الهادئة القائمة على قواعد الخلق والفضائل.
وما هي نتائج ذلك ؟ زادت مشاكل العالم تعقيدا والتواء ، سلبت العالم راحة البال وطمأنينة النفس .
ولماذا ؟ لأنّ حكمة الإنسان قصرت عن تثقيف الرغبات والنوازع ألإنسانية غير حاسبة حسابا للخلق العالي ومعاني الحق والواجب والمثل العليا.
وما الذي نتج عن ذلك ؟ فوضى خلقية ، توجه آلة العلم نحو التدمير والتخريب. والفتك والتقتيل.
الفكرة الثانية : المظاهر السلبية للمدنية الحديثة
ماذا تبين الفقرة الثالثة ؟ تبين أهمية الأخلاق في تحقيق فوائد العلم.
بم يتحقق صلاح الأمة ؟ بالقلب والأخلاق .ماذا ينتج عن طغيان العلم على ألأخلاق؟
لا تكون الحياة آمنة تسودها الرحمة والسلام ، لا يصفو العيش في جو مادي تفرغ فيه القلوب وتملأ الجيوب.
ـ الأعصاب لا تهدأ وهي عرضة للنزاعات التي تذكيها المادية.
وماذا حقق لنا العلم ؟ حقق قوة عظيمة إذا لم نحطها بسياج من الخلق والروح انقلبت إلى قوة مدمرة هدامة.
الفكرة الثالثة : صلاح الأمة مرهون بالعلم والأخلاق.
شرح المفردات : تافه:حقير,لافائدة منه- متغلغلة : داخلة - هان : حقر,ضعف,صغر- ملاءمة: مناسبة, موافقة
- تعقيدا:صعوبة - طغى:سيطر
البناء الفني : الطباق صغيرها # كبيرها)،( جسيمها # تافهها)،( جلّ # هان) ،( لا تصلح # تصلح)،
( تفرغ # تملأ).
الإنشاء : هل قضى هذا التقدم على المشاكل العديدة التي يعانيها المجتمع؟ استفهام مجازي غرضه النفي
وهل للحياة قيمة أو لها روعة إذا بعدت عن المعنويات..؟ استفهام مجازي غرضه النفي
المجاز :غزا العلم جميع نواحي الحياة ، أصوله متغلغلة ، هذا هو الوجه الحسن في المدنية الحديثة والجانب اللامع منها ، على قواعد الخلق والفضائل، زادت المشاكل تعقيدا والتواء ، تذكيها المادية
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج الجمل الواقعة خبرا لناسخ ، 2 ـ استخرج من الفقرة الثالثة الجمل الواقعة خبرا للمبتدأ
3 ـ استخرج من الفقرة الثانية جملة شرطية وبين وظيفة جملة جواب الشرط فيها.
4 ـ أعرب : للحياة قيمة
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : تقديم المفعول به ص27 مؤشر الكفاءة : يعرف المفعول به / يعرف أنواع المفعول به / يعرف حالات تقدم المفعول به وجوبا
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية

بناء التعلم الأمثلة :
1 ـ غزا العلم جميع نواحي الحياة2 ـ قصد الملعبَ عددٌ كبير من الأطفال
(ب) 1 ـ كم آية حفظتَ ؟ 2 ـ ( ومن يضلل الله فما له من هاد) 3 ـ من قابلت ؟ 4 ـ كتاب من قرأت ؟
5 ـ أيّ شيء فهمت ؟ 6 ـ ( إيّاك نعبدُ) 7 ـ (فأمّا اليتيمَ فلا تقهرْ) 8 ـ ( وإذ ابتلى إبراهيم ربّه بكلمات)
9 ـ ( هل أتاك حديث الغاشية) 10 ـ لايرحم الأطفالَ إلا طيبُ القلب ( إنما يرحم الأطفال طيب القلب)
الاستنتاج :
تأتي الجملة الفعلية عادة مكونة من فعل وفاعل ومفعول به على الترتيب
1 ـ قد يتقدم المفعول به جوازا لإبرازه :
1ـ لإبرازه ولفت الانتباه إليه. مثال : افترس الغزالَ أسدٌ .
2ـ لاجتناب الثقل إذا كان الفاعل طويلا.مثال:أنقذ الغريقَ جمعٌ غفير من المواطنين
2 ـ قد يتقدم وجوبا في الحالات الآتية :
1ـ المفعول به ضميرا متصلا بالفعل . سرني قدومُك .
2ـ في الفاعل ضمير متصل يعود على المفعول به . مثال : يسوق السيارة صاحبُها .
3ـ القيام بالفعل محصورا في الفاعل . مثال : لايغفر الذنوبَ إلا اللهُ . إنما يغفر الذنوبَ اللهُ
4 ـ من أسماء الصدارة كأسماء الشرط والاستفهام وكم وكأين الخبريتين . مثال : مافعلت ؟ من تقابلْ فكلمه . كم من دار بعتُ . كأين من آية حفظتُ)
5 ـ أو مضافا إلى من له حق الصدارة . مثال : بابَ من طرقتَ ؟
6 ـ أو ضمير نصب منفصل يفيد التخصيص . مثال : إيايَ يقصدُ الضيفُ
7ـ واقعا بعد فاء الجزاء الواقعة بعد (أما) . مثال : كافىء المجتهدين أم المقصرَ فعاقبْ
استثمار المكتسبات

ص30
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : التعبير بلغة سليمة
الموضوع : تلخيص نص ص26 مؤشر الكفاءة : يعرف مفهوم تلخيص نص ويميز بين التقليص والتلخيص
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الفقرة الأولى من نص المطالعة ص24 ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج: كم فكرة جزئية وردت في النص ؟ لنستخرجها .
- لي ولد وحيد في السابعة من عمره . /- أحبه كثيرا /- لاأستطيع أن أورثه الغنى ./- أستطيع أن أورثه العلم والأدب ./ - العلم والأدب خير من المال .
? تلخيص الفقرة : لي ولد وحيد صغير,أحبه كثيرا, ليس لي ما أورثه له إلا العلم والأدب فهما خير من المال . تنبيه :لتلخيص نص أو فقرة نستخرج أفكارهما الجزئية ونعيد صياغتهما بالتركيز على ماهو مهم وحذف ما لا يؤثر حذفه على المعنى كالمتممات والمترادفات والتكرار
استثمار المكتسبات • تطبيق ص 26

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: قضايا اجتماعية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 30 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم تقديم المفعول به .

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص :
1 ـ استخراج الجمل الواقعة خبرا لناسخ :
أصبحنا (لا نعيش )إلا في أجواء من العلم خبر أصبح.
أنّ المدنية الحديثةَ( قد زادت المشاكل تعقيدا) خبر أنّ
لأنّ حكمة الإنسان (قصرت ) خبر أنّ .
إنّ الأمم ( لاتصلح )بالعلم . خبر إنّ.
أنّ العيش ( لا يصفو) خبر أنّ .
2 ـ استخراج الجمل الواقعة خبرا للمبتدأ من الفقرة الثالثة :
الحياة ( لاتكون آمنة) ، الأعصاب ( لاتهدأ) ،
3 ـ استخراج جملة شرطية من الفقرة الثانية وبيان إعراب جملة جواب الشرط :
لو تدخّل القلب واتجهت آلة العلم نحو البناء والإثمار و الخير والكمال لسمت المدنيةُ
جملة جواب الشرط :
لسمت المدنية: لا محلّ لها من الإعرابِ.
4ـ الإعراب :
للحياةِ قيمةٌ
الظاهرة اللغوية :
إعراب : إنّما يغفر الذنوب الله ، إياي يقصد الضيف ، كم من دار بعتُ
2 ـ حل التمرين رقم 06 ص 30
المفعول به نوعه موقعه في الجملة
أوضاعا اسم ظاهر عادي
حياة اسم ظاهر عادي
ايّ اسم ظاهر عادي
شاهدتــــ(ـه) ضمير متصل عادي
التراب اسم ظاهر عادي
يقيــــ(ــه) ضمير متصل عادي
الوصول اسم ظاهر عادي
عزيمةَ اسم ظاهر تقدم جوازا
اقترفـــ(ــه) ضمير متصل تقدم وجوبا لأنه ضمير متصل والفاعل اسم ظاهر ( هذا)




الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
خطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: الإنسان والحيوان الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع: السمكة الشاكرة
ص 166 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة مثل :
الحباحب، الشصوص ، يتعرف على بحر الكامل ووزنه والتغييرات التي تطرأ على تفعيلته ( متفاعلن) متْفاعلن ، متْفاعلْ ، فِعْلن، فَعِلن

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق عن أبي هريرة، عن النبي b :
«أن امرأة دخلت النار في هرة ربطتها، فلم تدعها تصيب من خشاش الأرض، ولم تطعمها، ولم تسقها، حتى ماتت». رواه أحمد
علام يحثنا الحديث الشريف؟
هورشيد سليم الخوري:شاعر لبناني ولد سنة 1887 في قرية البربارة ودرس في قريته ثم في مدرسة الفنون الأمريكية بصيدا ثم في مدرسة سوق الغرب ، ثم في الكليّة السورية الإنجيلية ببيروت
( الجامعة الأمريكية). وبعد ذلك مارس التدريس في معاهد متعددة ثم انتقل إلى البرازيل سنة 1913 وظلّ فيها يتعاطى التجارة والشعر إلى أن تقدمت به السنّ فقفل راجعا إلى لبنان وتوفي في البربارة سنة 1984م.
من آثاره : ديوان مطبوع بالبرازيل سنة 1952.ويضم البواكير ، الرشيديات ، القرويات ، الأعاصير ، الزمام ، المحافل والمجالس ، زوايا الشباب .الموجات القصيرة ، الأزاهير.
بناء التعلم إلام يدعو الشاعر في القصيدة؟ يدعو إلى الرأفة والرحمة بالحيوان.
الفكرة العامة : دعوة إلى الرحمة بسمكة وإطلاق سراحها.
الوحدة الأولى : .( 1 ـ6)
ما الذي جعل السمكة تطفو على سطح الماء؟ ترتجي فضل الكريم ونعمة المتصدّق
ماذا حدث لها برزت إلى السطح؟ تسابق الغلمان لاصطيادها رميا بأنياب الشصوص البرّق.
الشصوص :مف الشص وهو حديدة معقوفة يصاد بها السمك. ( الصِنّارة).
ما العبارة التي تصف عدم اكتراث الغلمان لحالها؟ فتزاحموا وسط السفينة حولها يتضاحكون لدمعها المترقرق
الفكرة الأولى :وقوع السمكة في شرك الصيد
الوحدة الثانية ( 7 ـ 10)..
بم شبّه الشاعر حال السمكة في البيت السابع؟ شبّه حالها بالأسير الموثق. الموثق : المكبّل ، المقيّد
بمن استنجدت السمكة؟ ولماذا ومن أين عرف الشاعر ذلك؟
استنجدت بالشاعر. لأنه حساس وصاحب مشاعر. من عينيها.
ماذا كانت تقول له؟ إني أعوذ بقلبك المترفّق
الفكرة الثانية. محاولة السمكة الإفلات من الشرك
الوحدة الثالثة ( 11 ـ 14)
ما العبارة الدالّة على تتأثر الشاعر بحالها؟ وماذا قال للغلمان؟ وهل تمكّن من إنقاذها؟ ما الذي يدل على ذلك؟
عاينتها فشعرت أني مائت شنقا. / ردّوا الحياة إلى البريئة واحبسوا ** أنفاسكم عن صدرها المتمزق.
نعم نمكن . وطرحتها في البحر فانسرحت
الفكرة الثالثة.تدخل الشاعر لإطلاق سراح السمكة
ماهي النصيحة التي وجهها الشاعر للسمكة؟
لا تقربي برّا فكم حوتٍ به تعنو له حيتان بحرك فاتقي
الفكرة الرابعة نصيحة الشاعر للسمكة.
البناء الفني:النص قصيدة في قالب قصصي .بين المقدمة، والعقدة ، والحلّ.ماهي عناصر القصة الأخرى في النص؟ المقدمة :الأبيات الستة الأولى
العقدة : الأبيات من 7إلى 10
الحلّ : الأبيات من 11 إلى 14. / المكان : سطح البحر./ الشخصيات: الشاعر، الصيادون، السمكة.
ما نوع التشبيه الوارد في البيتين الثاني والثالث عشر؟ تشبيه تمثيلي: شبه الشاعر صورة بصورة
استخرج الإنشاء الوارد في النص وبين الغرض منه . ردّوا الحياة إلى البريئة.الغرض هو الرجاء ،الالتماس، الإنكار. لا تقربي برّا. الغرض هو النصح والإرشاد.
بحر القصيدة :
وإذاتفا ضلتلقلو بحساستن
///0//0 ///0//0 ///0//0
متفاعلن متفاعلن متفاعلن
فأرقققل بنبينهل قلبششقي
///0//0 /0/0//0 /0/0//0
متفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
متْفاعلن ، متْفاعلْ، متَفاعلْ ، فِعْلُنْ ، فَعِلُن
استثمار المكتسبات 1 ـ قطع البيت الأخير . 2 ـ استخرج من النص الجمل الحالية
3 ـ بين وظيفة ما يأتي : لغاصت ، يفهمه ، فأرق قلب .. القلب الشقي، إني أعوذ ، أني مائت .
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : اسم التفضيل ص168 مؤشر الكفاءة : يقدر على تعريف اسم التفضيل ، يعرف كيفية صوغه من الثلاثي وغير الثلاثي ، يعرف حالات اسم التفضيل ، يعرف إعراب الاسم المنصوب بعد اسم التفضيل ، يحسن توظيف واشتقاق اسم التفضيل.
وضعية الانطلاق مراجعة اسم الفاعل واسم المفعول ( المشتقات)
بناء التعلم الأمثلة : ( أ) 1 ـ خالد أطول من سمير /2 ـ الغرب أكثر تقدّما من الشرق 3 ـ الشقيق أشد حمرة من الورد
( ب) 1 ـ الأسد أشجع من النمر / 2 ـ الفيل أضخم من الجمل / 3 ـ الولد الأكبر ذكي
4 ـ الدار الكبرى جميلة /5 ـالممرضات الفضليات نشيطات / 6 ـ رجال العلم أنفع رجال
7 ـ عائشة أفضل النساء ( أو فضلاهنّ) / 8 ـ مكة والمدينة أشرف المدن أو أشرفا المدن
9 ـ العلماء العاملون أفضل الناس أو أفاضلهم
الاستنتاج: اسم التفضيل : اسم التفضيل اسم مشتق من الفعل للدلالة على أنّ شيئين اشتركا في صفة وزاد أحدهما على الآخر فيها. صوغه : يصاغ اسم التفضيل على وزن أفعل مؤنثه ( فعلى) من كل فعل ثلاثي مبني للمعلوم تام مثبت متصرف قابل للتفاوت ( مات ، فني) غير دال على لون أو عيب أو حلية ( 1من أ)
و إذا فقد أحد هذه الشروط يؤتى بمصدره منصوبا بعد صيغة تفضيل مناسبة ( 2و3من أ)
حالاته :1 ـ أن يكون مجردا من (ال ) و الإضافة فيجب إفراده و تذكيره وذكر المفضل عليه بعده مجرورا ب ( من) ( 1و2من ب) 2 ـ أن يكون معرفا ب ( ال) فتجب مطايقته لموصوفه ( ماقبله) ولا يذكر المفضل منه بعده ( 3 من ب). 3 ـ أن يكون مضافا إلى نكرة فيجب إفراده وتذكيره ( 6 من ب)
4 ـ أن يكون مضافا إلى معرفة فتجوز المطابقة وعدمها ( 7 و8 و9 من ب)
ملاحظة : 1 ـ الاسم المنصوب بعد اسم التفضيل يعرب تمييز نسبة
2 ـ قد تحذف الهمزة من أفعل التفضيل مثل ( خير ، شرّ ، حبّ من أخير ، أشرّ ، أحبّ)
استثمار المكتسبات 1 ـ 1 و4 ص 169
2 ـ أعرب ما يأتي : إنّ أكثر الناس إنفاقا يرى أنّ الحسنة تجزى بعشر أمثالها
علمت أنّ أحسن التلاميذ اجتهادا شارك في مسابقة جوائزها قيمة.
الذي يقتدي بالرسول أفضل الناس أخلاقا .






الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط

المحور: الإنسان والحيوان الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 169 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم اسم التفضيل ، يراجع بحر الكامل

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص:
1 ـ تقطيع البيت الأخير
لاتقربي بررنفكم حوتنبهي
/0/0//0 /0/0//0 /0/0//0
متْفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
تعنولهو حيتانبح ركفتتقي
/0/0//0 /0/0//0 /0/0//0
متْفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
2 ـ استخراج الجمل الحالية من النص:
طافت بأنحاء السفينة (ترتجي)، تسابق الغلمان (يصطادونها)، فتزاحموا وسط السفينة حولها ( يتضاحكون)
جحظت ( وقد شدّ النسيم خناقها)(تبدي محاولة الأسير الموثق)،
3 ـ بين وظيفة ما يأتي: لغاصت، يفهمه، فأرق قلب .. القلب الشقي، أعوذ ، أني مائت
لغاصت : جملة فعلية جواب الشرط لا محل لها من الإعراب.
يفهمه : جملة فعلية في محل رفع خبر
فأرق قلب ...القلب الشقي : جملة اسمية جواب الشرط لا محل لها من ألإعراب.
أعوذ : جملة فعلية في محل رفع خبر إنّ.
أني مائت : جملة اسمية في محل نصب مفعول به
الظاهرة اللغوية:
حل التمرين رقم 01 ص 169
الفعل اسم التفضيل الفعل اسم التفضيل
عرج أكثر عرجا تجلّد أشدّ تجلّدا
حمد أكثر حمدا كرم أكرم
حزم أحزم مرض أمرض
اقتدر أكثر اقتدارا سود أشدّ سوادا
عمي أقل عمى اهتدى أحسن اهتداء
بكم أشدّ بكما حوِل أشدّ حولا
حل التمرين 04 ص 169
التحويل إلى المثنى والجمع :
الرجلان الأكرمان أولى الناس بالعفو . أو (أوليا) الناس بالعفو .
الرجال الأكرمون أو الأكارم أولى الناس بالعفو . أو أوالي الناس بالعفو .
التحويل إلى الجمع المؤنث :
الخطيبات البليغات أقدر ( قدريات) الناس على الإقناع .

إعراب الجملتين الآتيتين :
إنّ أكثر الناس إنفاق يرى أنّ الحسنة تجزى بعشر أمثالها.
علمت أنّ أكثر التلاميذ اجتهادا شارك في مسابقة جوائزها قيمة.












































الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
خطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: المرافق العامة الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع: حديقة ص181 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة مثل :
رونق ، متوع ، ذوائب ، غوارب ، الفاغية ، الطلّ ،

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
تعريف الكاتب : أحمد حسن الزيات 1885 - 1968 من كبار رجال النهضة الثقافية في مصر والعالم العربي، ومؤسس مجلة الرسالة. اختير عضوا في المجامع اللغوية في القاهرة، ودمشق، وبغداد، وحاز على الجائزة التقديرية في الأدب عام 1962 م في مصر. من آثاره : تاريخ الأدب العربي ، دفاع عن البلاغة ، وحي الرسالة، وجمع فيه مقالاته وأبحاثه في مجلة الرسالة.وله أعمال مترجمة من الفرنسية:آلام فرتر، لجوته. رواية روفائيل للأديب الفرنسي لامرتين.

بناء التعلم الفهم العام : ماذا يصف الكاتب في النص ؟ يصف لنا جمال حديقة
الفكرة العامة : وصف جمال حديقة
التوسع في الفهم : ما ألذّ ما يتذوقه الكاتب من جمال مدينته ؟ وقفة في حديقتها كل صباح.
.كيف عبر عن تعلقه بهذه الوقفة ؟ كان يحرص عليها حرص العابد المتحنّث على أداء صلانه
العابد المتحنّث : كثير العبادة.
ماهي الأوقات التي يقف فيها الكاتب هذه الوقفة؟ وقت الضحى أو في متوع النهار.
رونق الضحى : جماله وبهاؤه ، متوع : يقال متَع النهار أي بلغ غاية ارتفاعه قبل الزوال.( متوع مصدر متَع).
الفكرة ألأولى : ألذ ما يتذوقه الكاتب من جمال مدينته
ماهي العبارة التي يبرز دور الشمس في ترقية جمال المنظر ؟ فأجد الشمس قد لألأت ذوائب النخل ، وغوارب النهر ، وأخذت ترشق بأشعتها الظلال الندية من خلال الشجر.
ذوائب : مف ذؤابة أي أعالي الشجر، غوارب النهر : أعالي الموجات.
بم يعبر الحمام عن سعادته بالمنظر؟ بالهديل والترجيع .
وكيف يجد الحديقة ؟ يجدها مطلولة النبات منضورة الزهر تتنفس بالفاغية تنفس الطفل الحالم.
مطلولة : أصابها طلّ ( المطر الخفيف) ، المنضورة : الجميلة ، البهية ، الفاغية : نور كل نبات له رائحة ،
النور : ج أنوار واحدته نورة ، وهو الزهر أو الأبيض منه.
الفكرة الثانية : دور الشمس والحمام في ترقية جمال المنظر
وما هو المنظر الذي يراه الكاتب فيها ؟ يرى طفلين جميلين يجيئان أحيانا فيجلسان في الشرفة أو يمشيان في الحديقة وكيف يسير الكاتب في الروضة ؟ يسير فيها متئد الخطى مرهف الحس.
ولماذا يلجأ الكاتب إلى شرفة الحديقة حين يودعها ؟ليتنسم بهواء النهر ويمتع عينيه بذلك المنظر.
الفكرة الثالثة : تمتع الكاتب بمناظر الجديقة.
البناء الفني: 1 ـ الكاتب لا يصور مشاهد الحديقة كما هي في الواقع.
2 ـ فكنت تراني أحرص عليها حرص العابد المتحنّث : تشبيه تمثيلي شبّه حرصه على تلك الوقفة بحرص العابد المتحنّث 3 ـ الصورة البيانية في ( بنات الهديل ) كناية عن موصوف ( الحمام)
4 ـ السَّجْعُ تَوَافُقُ الْفَاصِلَتَيْن في الْحَرْفِ الأخِير ،وأَفْضَلهُ ما تسَاوَتْ فِقَرُهُ.
السجع موطنه النثر، وقد يجئ في الشعر كقول أبي الطيب:
فنحن في جذل والروم في وجل والبر في شغل والبحر في خجل
الجِنَاسُ هو َتَشَابَهَ اللفظانِ في النُّطْق وَيَخْتَلِفَا في الْمَعْنى. وهو نَوْعان:
(أ) تَامٌّ : وهو ما اتَّفَقَ فيه اللفظان في أمورٍ أَربعةٍ هيَ: نَوْعُ الحُروفِ، وشَكلُهَا، وعَدَدُها، وتَرْتيبُها.
(ب) غَيْرُ تَامِّ: وهو ما اخْتَلَف، فيه اللفظان في واحدٍ مِنَ الأمور الْمُتَقَدِّمة.
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج الجناس مما يأتي :
قال تعالى: {ويَوْمَ تَقُومُ السَّاعَةُ يُقْسِمُ الْمُجْرِمُونَ مَا لَبِثُوا غَيْرَ سَاعَةٍ}.
{فَأَمَّا الْيَتيمَ فَلاَ تَقْهَرْ، وَأَمَّا السَّائِلَ فَلاَ تَنْهَرْ}. / {خَشِيتُ أَن تَقُولَ فَرَّقْتَ بَيْنَ بَنِى إسْرائِيلَ}.
{وهُم ينهوْنَ عنْهُ وينْأونَ عنْهُ} / .
2 ـ ما وظيفة الجمل الآتية: أتذوقه ، ترشق ، يرجّعن ، تسمع النبات ، وهو ينبت ،لحسبتهما زهرتين ،
3 ـ أعرب ما يأتي : كان ألذ ما أتذوقه ، ما حظّها ، أي منظر يسحر اللب ؟
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : صيغ المبالغة ص 182 مؤشر الكفاءة : يعرّف صيغة المبالغة ، يعرف صوغها وأوزانها ، يعرف توظيفها
وضعية الانطلاق مراجعة اسم التفضيل.
بناء التعلم الأمثلة : ( أ) 1 ـ المؤمن سبّاق للخير مقوال للصدق / 2 ـ إنّ الله غفور رحيم
3 ـ هذا رجل سكِّيت معطاء / 4 ـ ابن بطوطة رحّالة عربي مشهور
( ب) 1 ـ كان عبد الله بن عباس مجوادا / 2 ـ الله سميع عليم
3 ـ المرء توّاق لما لم ينله / 4 ـ إنّ الله يبغض الرجل المِطلاقَ.
الاستنتاج :
صيغة المبالغة : اسم مشتق من الفعل الثلاثي غالبا للدلالة على كثرة القيام بالفعل وشدة الاتصاف به.
صوغها : تصاغ من الثلاثي غالبا على الأوزان الآتية :
فعَّال مثل: غفَّار ضرّاب. / مِفْعال مثل: مِقْوال./ فَعُول مثل: قؤول، غفور، ضروب. / فَعيل مثل: رحيم، عليم. فعَّالة علاّمة، فهّامة .
ملاحظة : قد تصاغ من غير الثلاثي مثل بشير من بشّر ، نذير من أنذر ، معطاء من أعطى.
تطبيق : استخرج صيغة المبالغة : المؤمن صبور شكور حليم لا نمّام ولا مغتاب ولا حسود ولا حقود ولا مختال ، يطلب من الخيرات أعلاها ومن الأخلاق أسناها ، لا يردّ سائلا و لا يبخل بمال ، متواصل الهمم مترادف الإحسان ، وزّان لكلامه ، خزّان للسانه ، محسن عملَه مكثر في الحق أملَه ، ليس بهيّاب عند الفزع ، و لاوثّاب عند الطمع ، مواس للفقراء ، رحيم بالضعفاء.
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج من الآية والأبيات صيغ المبالغة الواردة فيها. وبين وزنها وفعلها
2 ـ رقم 01 ص 183
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : الخاطرة ص 110 مؤشر الكفاءة : يعرف فن الخاطرة ، يتدرب على كتابة الخاطرة.
وضعية الانطلاق
• عرض الأمثلة:
الفقرة ص 110 .
• قراءة الأمثلة:
• يقرأ الأستاذ الفقرة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
? خصائص الخاطرة : عم يتحدث الكاتب في هذا النص ؟ بم يتميز هذا النص ؟
ما هدف الكاتب من هذا النص ؟
الخاطرة هي نص إبداعي نثري يورد هواجس خاصة مما يخطر على البال من رأي أو تدبير أو معنى.
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 01 و02 ص 110 / ت 02 و03 ص119




الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: المرافق العامة الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 183 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم صياغة المبالغة ، يراجع محل الجمل من الإعراب ، يراجع الكناية

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم قراءة ودراسة النص :
1 ـ الصورة البيانية في قول الكاتب ( بنات الهديل ) هي كناية عن موصوف ( الحمام)
2 ـ استخراج السجع والجناس :
( الساعة ، ساعة) تام ، (تقهر ، تنهر) ناقص ، ( ينهون ، ينأون) ناقص ، ( بين ، بني) ناقص
3 ـ وظائف الجمل في النص :
أتذوقه : جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب.
ترشق : جملة فعلية في محل نصب خبر أخذ
يرجعن : جملة فعلية في محل رفع خبر
تسمع النبات : جملة فعلية في محل نصب خبر تكاد
وهو ينبت : جملة اسمية في محل نصب حال
لحسبتهما زهرتين : جملة فعلية جواب الشرط لا محل لها من الإعراب
الظاهرة اللغوية : استخراج صيغة المبالغة :
صيغة المبالغة فعلها وزنها
حلاّف حلف فعّال
همّاز همز فعّال
مشّاء مشى فعّال
منّاع منع فعّال
أثيم أثم فعيل
مقدام أقدم مفعال
عقّار عقر فعّال
مسعار مفعال سعّر
حمّال حمل فعّال
هبّاط هبط فعّال
شهّاد شهد فعّال
جرّار جرّ فعّال
- تحويل أسماء الفاعلين إلى صيغ مبالغة :
سامح – مسماح , قائم , قوَّام أو قيُّوم – ناصح – نصوح , صابر- صبَّار أو صبور , عاطف – عطوف
معاني المفردات : مهين : ضعيف , حقير / همَّاز : يغتاب الناس , يعيب على الناس ويطعن في أعراضهم
نميم : واش , ساع بكلامه للإفساد بين الناس / العقر : أحد الأساليب المستعملة في ذكاة الحيوان قبل أكله .
جلد : قوي صابر . / ورع : تقوى , اجتناب المعاصي
- الصفات التي وردت في الآيات الكريمة لا يتصف بها صخر .
- هذه الصيغ المستعملة لدى الخنساء تدل على حبها الشديد لصخر وإعجابها به .
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: التلوث البيئي الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع: محظوظ أنت أيها الإنسان البدائي ص188 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة
يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام : في النص مقارنة بين زمنين ماهما ؟ أيهما أفضل في نظر الكاتب ؟
الفكرة العامة :
الإنسان بين بيئة الأمس ونقائها رغم التخلف وبيئة اليوم الملوثة رغم التطور
إلام يتطلع الكاتب في بداية النص ؟ يتطلع إلى العيش في أيام الإنسان البدائي.
ولماذا ؟ لينعم ببيئة نظيفة لأمانها ونقائها وتنوع أحيائها.
ما هي مزايا بيئة الإنسان البدائي ؟ هواء نقي ، بحار نظيفة ، غابات ممتدة ، تنوع أحيائي غير مسبوق .
الفكرة الأولى :
تطلع الكاتب إلى الحياة البدائية
أيهما أكثر تحضرا الإنسان البدائي أم إنسان المدنية الحديثة ؟ ولماذا ؟ البدائي أكثر تحضرا لأنه كان يدرك مدى أهمية الأنظمة البيئية والحياة الفطرية من حوله.
الفكرة الثانية :
الإنسان البدائي أكثر تحضرا من إنسان المدنية الحديثة .
لم نعتبر أنفسنا محظوظين ؟ لمعايشتنا معجزات العصر الحالية من حاسوب وليزر وثورة معلوماتية وغيرها من أدوات التقدم والتكنولوجيا المعروفة.كيف سيكون موقف الإنسان البدائي لو قدر له العودة إلى حاضرنا ومعاينة ما نحن فيه؟
يصاب بصدمة عظيمة ، وربما أصابته سكتة دماغية أو قلبية مميتة ، يصاب بالحسرة والفاجعة.
وماهو رأي الكاتب في موقفه هذا ؟ لا ينكر عليه بل يؤيده .
وما هو القرار الذ ي سيخرج به ؟ سيقرر العودة إلى زمنه
وكيف سينظر إلينا وإلى حالنا ؟ سيشفق على حالنا ويدعو لنا بالهداية وصلاح الأحوال والعودة إلى العقل في كل تعاملاتنا .
وما ذا سيفعل في نهاية الأمر ؟ سيفضل هجر عالمنا عائدا .
وهل سيفعل ذلك عن قناعة ؟ نعم سيفعله عن قناعة .
وماذا تمنى الكاتب ؟ تمنى أن يصطحبه معه .
الفكرة الثالثة:
تصور الكاتب موقف الإنسان البدائي من عالمنا .
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج من النص الطباق وبين نوعه 2 ـ بين وظائف الجمل الآتية : كنت تنعم ، نعتقد في بدائيته، كان أكثر منا رقيا، أننا نعتبر أنفسنا محظوظين ، أجزم ، لا أشك ، تغرقنا ، سيتمنى العودة ، أن يصحبني
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : التعجب بصيغتيه ص182 مؤشر الكفاءة : تعريف التعجب بصيغتيه ، يعرف كيفية صياغة التعجب ، يقدر على إعراب فعلي التعجب
وضعية الانطلاق مراجعة اسم التفضيل.
بناء التعلم الأمثلة
1 ـ ما أعظم النفس الجميلة ! 2 ـ ما أحسن الخلق الكريم /3 ـ أجمِلْ بالقلب الرحيم! 4 ـ أكْرِم بالشجاع
5 ـ عظمت ألنفس الجميلة / 6 ـ حسن الخلق الكريم /7 ـ جمل القلب الرحيم 8 ـ كرم الشجاع
الاستنتاج :
التعجب : هو انفعال يحدث في النفس عندما نستعظم شيئا نادرا جهلت حقيقته أو خفي سببه.
صيغ التعجب : للتعجب صيغتان . ما أفعله ! : جملة اسمية أفعل به ! : جملة فعلية
شروط صوغ التعجب :
يصاغ من كلّ فعل ماض ثلاثي تامّ مثبت متصرّف مبني للمعلوم قابل للتفاوت غير دال على لون أو عيب أو حلية .
فإِن نقص في الكلمة شرط من هذه الشروط توصلت إلى التعجب بذكر مصدرها بعد صيغة تعجب مستوفية للشروط.مثل : ما أَلطف إِنسانيته، وما أَحلى كونَك راضياً، وما أَسرعَ موتَ المولود، وما أَشدَّ هزيمةَ خصمك، وما أَنضر خضرةَ الزرع، ما أقوى إيمانه ، ما أعظم ابتهاجه ، أعظ}م بسواد عينه ، أبلغ بعوره أو كحله أو اجتهاده وهكذا.
ملاحظة : 1 ـ يقال : ما أفضل اجتهادك أو ما أفضل (أن تجتهد )!
2 ـ للتعجب صيغ سماعية : ياله من رجل شجاع ( أي ما أشجعه! ، قل ما ينجح الكاذب ! ، سبحان الله ! .
استثمار المكتسبات تمرين رقم 02 ص192 / رقم 01 و 03 و 04 ص 199
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : الاقتباس ص129 مؤشر الكفاءة : يعرف فن الاقتباس ، يتدرب على كتابة نص مدعما بنصوص مقتبسة.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • عرض الأمثلة:
1- قال الشاعر : كان الذي خفت أن يكونا === إنا إلى الله راجعونا .
2- قال عبد المؤمن الأصفهاني : لا تَغُرَّنَّكَ مِنَ الظَّلَمَةِ كثرُة الجيوش والأَنصار
{إِنما نُؤَخِّرُهُمْ لِيَوْمٍ تَشْخَصُ ِ الأبصَارُ} .
3- وقال أبو جعفر الأندلسيُّ الغرناطي:لا تُعادِ النَّاسَ في أَوْطانِهمُ ... قَلَّما يُرْعى غَريبُ الوَطَنِ
وإذا ما شئتَ عَيْشاً بينهُمْ ... خالِقِ النَّاسَ بخُلْقٍ حَسَنِ
قراءة الأمثلة :
يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
لاحظوا الأمثلة . لماذا وضعت هذا العبارات بين علامتي تنصيص ؟ هل صرح صاحب العبارة بأن هذه العبارات من القرآن أو السنة ؟ كيف يسمى هذا النوع من أساليب البديع ؟
? الاقْتِباسُ هو تَضْمِينُ النَّثْر أو الشِّعر شَيْئاً مِنَ الْقُرآن الكريم أو الحديثِ الشريفِ مِنْ غَيْر
دلالةٍ عَلَى أنَّهُ منهما، ويَجُوز أنْ يُغَيِّرَ في الأَثَر المُقْتَبِس قَليلاً.
الاقتباس أسلوب بديعي وهو من المحسنات اللفظية
تقويم بنائي E ينجز التطبيق 1و2 ص 129..







الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: التلوث البيئي الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص192/199 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم صياغة التعجب، يراجع محل الجمل من الإعراب . يقدر على إعراب صيغتي التعجب

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم قراءة ودراسة نص
1 ـ استخرج الطباق من النص وبيان نوعه
(ارتباط # لا ارتباط) طباق سلب ، ( نعرفها # لا نعرفها ) طباق سلب
2 ـ بيان وظائف الجمل الآتية :
كنت تنعم : جملة فعلية في محل جر مضاف إليه
نعتقد في بدائيته: جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب
كان أكثر منا رقيا : جملة فعلية في محل رفع خبر أن|ّ.
أننا نعتبر أنفسنا محظوظين : جملة فعلية في محل جرّ مضاف إليه.
أجزم : جملة فعلية في محل نصب خبر أكاد .
لا أشك : جملة فعلية في محل رفع خبر لكنّ.
تغرقنا: جملة فعلية في محل نصب خبر تكاد
سيتمنى العودة : جملة فعلية في محل رفع خبر أنّ.
أن يصحبني : جملة فعلية في محل نصب مفعول به
الظاهرة اللغوية :
حل التمرين رقم 02ص192
اختيار الجواب الصحيح :
- صيغة التعجب هي : ماأفعله .
- الفعل المستوفي للشروط هو : كرم
- نتعجب من فعل غير مستوف للشروط بالإتيان بفعل مساعد يليه مصدر الفعل .
- نتعجب من الفعل انهمر فنقول : ما أجمل انهمار المطر!
- ما أطيب عطر الورود ! أطيب تعرب فعلا ماضيا فاعله ضمير مستتر
)حل التمرين رقم 01 ص 199
االتعجب بصيغة [أفعل به] :
احمرَّ : أشدد بحمرة الوردة !/ - أجمل بنصرة الحق !/ أحسن بأن لا تسود الرذيلة ! -
ما أعظم استحسان الفتاة الهديةَ ! / - أشدد بصلع الرأس !
- ما أجمل صوم رمضان ! / - ما أشدّ سرعة القطار ! /
أعظم بصيرورة الماء جليدا / - أجمل بكون الأحوال الجوية حسنة !
- أحسن بأن يكون الصدق نعم الخلق !
حل التمرين رقم 03 ص 199
3) الإعراب :
أجمل : فعل ماض على صورة أمر مبني على الفتح المقدر على آخره منع من ظهوره اشتغال المحل بالسكون العارض للبناء.
الباء : حرف جر زائد .
الحدائق : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على آخره منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد .
في : حرف جر
فصل : اسم مجرور بفي وعلامة جره الكسرة الظاهرة وهو مضاف .
الربيع : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة .
4) استخراج صيغة التعجب وبيان كيفية صياغتها :
أعظم : فعل تعجب صيغ على وزن أََََََفْعِلْ
5) تقطيع البيت :
بنضارتن يامششبا أعظمبأي
///0//0 /0/0//0 /0/0//0
متفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
بتعودو يامششبا ياليتأي
متفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
6) يالبت أيام الشباب تعود . هذا نداء وتمن الغرض منه هو التمني والحسرة
































الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: التلوث البيئي الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص ص27
الموضوع: لا تقهروا الأطفال مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة
معرفة أهم حقوق الطفل. / يقرأ الشعر الحر مع مراعاة حسن الأداء /- يدرك بعض مظاهر معاناة الأطفال وأثرها على نفسياتهم

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام :
إلام يدعو الشاعر في القصيدة؟ يدعو الشاعر إلى حسن معاملة الأطفال والرأفة والرحمة بهم
الفكرة العامة : دعوة الشاعر إلى رعاية الأطفال وحسن معاملتهم
إلى من يوجه الشاعر خطابه ؟ يوجهه إلى الآباء والمسؤولين في المجتمع.
عم نهاهم ؟نهاهم عن قهر الأطفال. وكيف يقهر الطفل ؟ باستغلاله وتحميله ما لا يطيق ، وإهماله دون رعاية أو تربية.
ما هي الأعمال التي نهى عنها ؟ لا تقهروا الأطفال ، ولا تقتلوا في قلوبهم ..براءة السؤال، لا تطفئوا البريق في عيونهم..و تسلبوا البسمة من ثغورهم..، وتزرعوا الحزن في وجوههم..
ماذا ينتج عن هذا ؟ فتصبح..الفراشة المجنحة..والنحلة العذراء..فوق زهرة مفتحه ..
وزقزقات الطير..للشروق والشفق../عقارباً.. وظلمة.. وحية تزحف في الرمال..
وقلعة مليئة بالسل والسعال.
الفكرةالأولى : النهي عن التعامل مع الأطفال بالعنف والقهر
لماذا نهى الشاعر عن قهر الأطفال ؟ للتحذير من عواقبه السيئة
ما العبارات التي تدل على ذلك ؟ لأنهم إن يكبروا ..ليذكروا ..ويدركوا ..ويملكوا..
وتكبر الآمال .. ويسلكوا دروبنا ..ويعشقوا نسائنا..
ويكشفوا ريائنا ..في بعض ما قيل ويقال..
وبم يحلم الأطفال ؟
ويحلموا بقلعة ..جميلة .. حصينة ..في قمم الجبال./وتصبح الدروب ..والمطامح المجنحة..
مليئة بالشوك والرمال ..وتكثر المفاوز والتلال../تحيطها الوعير والتلال..وتنبت الآذان في أشجارها ..
وتصبح العيون في ثمارها..ويمنع السؤال..!
الفكرة الثانية: تحذير الشاعر من عواقب قهر الأطفال
 شرح المفردات :
البريق:اللمعان- سلك طريقا: اتبعه - حصينة : منيعة,محمية - المطامح :الأمنيات, الآمال
 البناء الفني :
1- لاتقهروا الأطفال ـــــ نهي [أسلوب إنشائي] غرضه النصح .
2- يكبروا , يذكروا ـــــ جناس ناقص : جمع بين كلمتين مشتركتين في بعض الأحرف ومختلفتين في المعنى وهو محسن بديعي [من المحسنات اللفظية] .
3- من العبارات المجازية : لا تقتلوا براءة السؤال,لا تطفئوا البريق,لا تسلبوا البسمة,تزرعوا الحزن,تصبح الدروب للمطامح المجنحة , مليئة بالشوك والرمال,تنبت الآذان في أشجارها والعيون من ثمارها . الهدف من المجاز هو توضيح المعنى وتقويته .
5- تعاقب الكلمات المتشابهة في النبرة الصوتية تكسب القصيدة نغما وجرسا موسيقيا جميلا.
استثمار المكتسبات استخرج من النص جملة نعتية .
النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه

الموضوع: الإغراء ص208
التحذير ص 216 مؤشر الكفاءة: يعرف مفهوم التحذير والإغراء ، يعرب إعراب المنصوب على الإغراء والتحذير، يقدر على توظيف الإغراء والتحذير
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم النص : أوصى حكيم ابنه فقال : أي بنيّ! أوصيك بما إن تمسّكت به فلن تشقى أبدا: مصاحبة الحليم فإنّ المرء بقرينه . أخاك أخاك ، فإنّه الغوث إذا عضّك الزمان بنابه.، المروءةَ والنجدةَ ، فنعم العدّة عند الحاجة إسلاف الصنيعة
وأطرق هنيهة ثمّ قال : يا بنيّ! الكِبرَ فإنّه قائد البغضِ، والطمعَ الطمعَ فإنّه وثاق الذلّ، والمزاح والغضب فإنّ المزاح هو السباب الأصغر، والغضبُ صدأ العقل.
وقالت أعرابية توصي ابنها : إياك النميمةَ فإنّها سيف قاتل ، وإيّاك والتعرّضَ للعيوب فتُتَّخَذَ غرضا ، وخليق ألا يثبُتَ الغرض على كثرة السِّهام .
الأمثلة : ( أ) 1 ـ مصاحبة الحليم (ب) 1 ـ الكبر فإنّه قائد البغض
2 ـ أخاك أخاك 2 ـ الطمع الطمع فإنّه وثاق الذلّ .
3 ـ المروءةَ والنجدةَ 3 ـ المزاح زالغضب
(ج) ـ 1 ـ إيّاك النميمةَ 2 ـ إيّاك والتعرض للعيوب.
الاستنتاج :
الإغراء : حثّ المخاطب على أمر محمود ليفعله. مثل : الصدق الصدق فإنه منجاة
و ينصب الاسم في الإغراء( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا أو جوازا تقديره ( الزم).ويأتي المنصوب بالإغراء مفردا ( 1من أ)أو مكررا(2من أ) أو معطوفا ( 3من أ).
التحذير : تنبيه المخاطب على أمر مكروه ليجتنبه. الكذب فإنّه مهواة
ينصب الاسم بالتحذير( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا( مكررا أو معطوفا) أو جوازا ( مفردا) تقديره باعد أو احذر أو قِ أو توقّ.
نماذج إعرابية :مصاحبة الحليم :
مصاحبة : مفعول به لفعل محذوف تقديره الزم وهو مضاف
الحليم : مضاف إليه مجرور وعلامة جرّه الكسرة الظاهرة على آخره.
إيّاك والكذب
إيّاك : ضمير منفصل مبني في محل نصب مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر
و : حرف عطف أو واو المعية
الكذب : اسم معطوف منصوب وعلامة نصبه الفتحة أو مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر ـ توقّ ـ تجنب ـ وتقدير الكلام ( باعد نفسك من الكذب أو باعد الكذب من نفسك)
تطبيق : أعرب :1 ـ إيّاك أن تعظ الناس وأنت أشدّهم حاجة إلى الوعظ.2 ـ التجارة والصناعة فهما أساس التنمية الفاء : حرف تعليل مبني على الفتح لا محلّ له من الإعراب
استثمار المكتسبات بين المنصوب على الإغراء أو على التحذير:
شبّت النار في إحدى القرى في ليلة مظلمة ذات رياح وأنواء ، وبينما كان أهل القرية نائمين إذ سمع صوت ينادي : النجدة ، النجدة! ، النار ، النار! ، الهمة والغوث! ، فهبّ الناس وطاروا يحملون جرارهم إلى مكان النار فصاح بهم صائح : إيّاكم والتواني ! فإنّ الخطب جسيم جسيم ، وإياكم إياكم والحيطان! فإنّها توشك أن تتداعى ، وإيّاكم أن تتركوا النساء والأطفال طعمة للنار ! فاستبق الشبّان العمل وكانت بطولةً وكانت شجاعة ، حتى أخمدوا النار بعد لأي وجهد
أعرب ماتحته خط فيما يأتي : 1 ـ قال الرسول ( إيّاكم والحسد فإنّ الحسد يأكل الحسنات كما تأكل النار الحطب).
2 ـ قال حكيم لأبنائه : ( إياكم والجزع عند المصائب ، فإنّه مجلبة للهم وسوء الظنّ)
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب.
الموضوع : المقالة الاجتماعية مؤشر الكفاءة : يعرف مفهوم المقالة الاجتماعية ، يعدد خصائصها ، يعرف المقال الصحفي ، يعدد عناصره ، يذكر مراحله ، ومميزاته
وضعية الانطلاق مراجعة القصة ، مراحلها ، عناصرها
بناء التعلم المقال الاجتماعي : فن من الفنون الأدبية النثرية يعالج الكتاب من خلالها موضوعات ذات طابع اجتماعي مثل الانحراف وآفاته والبطالة والتكافل والتضامن و الإدمان والمشاكل الأسرية ( الطلاق وأضراره) .
خصائصها : 1 ـ صغيرة الحجم 2 ـ لها ثلاث مراحل : المقدمة ، العرض والخاتمة 3 ـ الموضوع ذو طابع اجتماعي 4 ـ يعالج موضوعا واحدا 5 ـ وضوح الفكرة ـ 6 ـ سهولة الأسلوب 7 ـ استخدام الحجاج 8 ـ ذكر أمثلة لإقناع القارئ
المقال الصِحافي : هو بحث قصير في موضوع محدّد يعبر فيه الكاتب عن موقف لإقناع القارئ ينشر في الصحف اليومية أو الأسبوعية
مراحله : المقدمة : وهي عبارة عن تمهيد للموضوع وفيها يعرض الكاتب أفكاره موجزة
العرض : وفيه يعرض الكاتب يشرح أفكاره ويعرضها مفصلة مرتبة متسلسلة مدعمة بالبراهين والحجج لإقناع القارئ
الخاتمة : وهي النتيجة التي يريد الكاتب الخلوص إليها وتثبيتها في ذهن القارئ.

الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الأحداث الكبرى في القرن العشرين الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
النشاط:ظاهرة لغوية
الموضوع:الإغراء ص208
التحذير ص 216 مؤشر الكفاءة: يعرّف الإغراء ، يعرف التحذير وأحوالهما .

الوضعيات سيرورة الوضعية
وضعية الانطلاق مراجعة التعجب
بناء التعلم النص : أوصى حكيم ابنه فقال : أي بنيّ! أوصيك بما إن تمسّكت به فلن تشقى أبدا: مصاحبة الحليم فإنّ المرء بقرينه . أخاك أخاك ، فإنّه الغوث إذا عضّك الزمان بنابه.، المروءةَ والنجدةَ ، فنعم العدّة عند الحاجة إسلاف الصنيعة
وأطرق هنيهة ثمّ قال : يا بنيّ! الكِبرَ فإنّه قائد البغضِ، والطمعَ الطمعَ فإنّه وثاق الذلّ، والمزاح والغضب فإنّ المزاح هو السباب الأصغر، والغضبُ صدأ العقل.
وقالت أعرابية توصي ابنها : إياك النميمةَ فإنّها سيف قاتل ، وإيّاك والتعرّضَ للعيوب فتُتَّخَذَ غرضا ، وخليق ألا يثبُتَ الغرض على كثرة السِّهام .
الأمثلة : ( أ) 1 ـ مصاحبة الحليم (ب) 1 ـ الكبر فإنّه قائد البغض
2 ـ أخاك أخاك 2 ـ الطمع الطمع فإنّه وثاق الذلّ .
3 ـ المروءةَ والنجدةَ 3 ـ المزاح زالغضب
(ج) ـ 1 ـ إيّاك النميمةَ
2 ـ إيّاك والتعرض للعيوب.
الاستنتاج :
الإغراء : حثّ المخاطب على أمر محمود ليفعله. مثل : الصدق الصدق فإنه منجاة
و ينصب الاسم في الإغراء( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا أو جوازا تقديره ( الزم).ويأتي المنصوب بالإغراء مفردا
( 1من أ)أو مكررا(2من أ) أو معطوفا ( 3من أ).
التحذير : تنبيه المخاطب على أمر مكروه ليجتنبه. الكذب فإنّه مهواة
ينصب الاسم بالتحذير( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا( مكررا أو معطوفا) أو جوازا ( مفردا) تقديره باعد أو احذر أو قِ أو توقّ.
نماذج إعرابية :مصاحبة الحليم :
مصاحبة : مفعول به لفعل محذوف تقديره الزم وهو مضاف
الحليم : مضاف إليه مجرور وعلامة جرّه الكسرة الظاهرة على آخره.
إيّاك والكذب
إيّاك : ضمير منفصل مبني في محل نصب مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر
و : حرف عطف أو واو المعية
الكذب : اسم معطوف منصوب وعلامة نصبه الفتحة أو مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر ـ توقّ ـ تجنب ـ وتقدير الكلام ( باعد نفسك من الكذب أو باعد الكذب من نفسك)
تطبيق : أعرب : 1 ـ إيّاك أن تعظ الناس وأنت أشدّهم حاجة إلى الوعظ .
2 ـ التجارة والصناعة فهما أساس التنمية
حرف تعليل مبني على الفتح لا محلّ له من الإعراب
استثمار المكتسبات بين المنصوب على الإغراء أو على التحذير:
شبّت النار في إحدى القرى في ليلة مظلمة ذات رياح وأنواء ، وبينما كان أهل القرية نائمين إذ سمع صوت ينادي : النجدة ، النجدة! ، النار ، النار! ، الهمة والغوث! ، فهبّ الناس وطاروا يحملون جرارهم إلى مكان النار فصاح بهم صائح : إيّاكم والتواني ! فإنّ الخطب جسيم جسيم ، وإياكم إياكم والحيطان! فإنّها توشك أن تتداعى ، وإيّاكم أن تتركوا النساء والأطفال طعمة للنار ! فاستبق الشبّان العمل وكانت بطولةً وكانت شجاعة ، حتى أخمدوا النار بعد لأي وجهد
أعرب ماتحته خط فيما يأتي : 1 ـ قال الرسول b ( إيّاكم والحسد فإنّ الحسد يأكل الحسنات كما تأكل النار الحطب).
2 ـ قال حكيم لأبنائه : ( إياكم والجزع عند المصائب ، فإنّه مجلبة للهم وسوء الظنّ)













الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الصناعات التقليدية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
النشاط:ظاهرة لغوية
الموضوع: أسلوبا المدح والذم ص226 مؤشر الكفاءة: يعرّف أسلوب المدح وألفاظه ، يعرف إعراب ألفاظ المدح
يعرف أسلوب الذم وإعراب ألفظ الذم.

الوضعيات سيرورة الوضعية
وضعية الانطلاق أعرب : إياك والكذب فإنّه يعتبر أشد المعاصي إثما
بناء التعلم الأمثلة :
(أ)
1 ـ نعم القائد خالد بن الوليد
2 ـ نعم ما تسعى إليه الكسب الحلال
3 ـ حبّذا مناخ الجزائر
4 ـ نعم خلقا الصدق ( نعم الخلق خلقا الصدق)
( ب )
1 ـ بئس الخلق الكذب
2 ـ بئس ما يتصف به الكسل
5 ـ بئس من يرسم لنا طريق الشرّ الشيطان
4 ـ بئس خلقا الكذب ( بئس الخلق خلقا الكذب)
3 ـ لا حبذا السرقة الطائشة
الاستنتاج :
صيغ المدح والذمّ أفعال جامدة ( لايأتي منها المضارع والأمر) تلزم صورة واحدة وهي :
صيغ المدح : نعم ، حبّذا
صيغ الذم : بئس ، لا حبّذا
فاعل صيغ المدح والذم :
1 ـ يأتي اسما ظاهرا معرفا ب ( ال).( 1 من أ وب)
2 ـ يأتي اسما مضافا إلى معرف بـ ( ال) .
3 ـ يأتي ضميرا مستترا مفسّرا بتمييز (4من أ و ب).
4 ـ يأتي اسما موصولا ( 5من ب).
5ـ ـ فاعل حبّذا و لا حبّذا هو اسم الإشارة ( ذا)
إعراب المخصوص بالمدح أو الذم:
يعرب مبتدأ لخبر محذوف وجوبا. أو يعرب مبتدأ مؤخرا وخبره جملة فعل المدح أو الذم وفاعله.
تطبيق : أعرب
قال الشاعر : فنعم صديق المرء من كان عونه و بئس امرأ من لا يعين على الدّهر




استثمار المكتسبات أعرب ما تحته خط :
حبّذا القادة المخلصون: الذين عرفوا مجدهم فتمسّكوا به، ودرسوا تاريخهم ، و لا حبّذا المفرّقون للشمل، العاملون على تمزيق الوحدة الوطنية.
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: الدين المعاملة الكفاءة القاعدية: قراءة النصوص قراءة معبرة سليمة وتصور المعنى والاستفادة منه.
النشاط:دراسة نص 46
الموضوع :من شمائل الرسول T
مؤشر الكفاءة: يعرف قيمة الخلق الحسن في الحياة ، يحلل النص إلى أفكاره الأساسية ، يعرف الاستعارة وأثرها

الوضعيات سيرورة الوضعية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم عم يحدثنا النص ؟ عن شمائل وأخلاق الرسول T ؟
ما هو صدى هذه الشمائل فيمن حوله ؟ أعجبوا بها وأحبوه وأجلوه .
الفكرة العامة : الأخلاق العظيمة التي تحلى بها الرسول T وأثرها في نفوس الناس
صنف الكاتب الناس إلى محبوب ومذموم ، فمن هما ؟
ـ اللين الودود البشوش التقي النقي محبوب
ـ الشديد الصعب ذو الطبع الشرس والكلمة الفظة قبيح لا يألف و لا يؤلف
ـ علام اعتمد الكاتب هذا التصنيف ؟ على أساس المعاملات.
ما العبارة أو اللفظة التي تبين ذلك ؟ المحك : حجر يحك به للاختبار والانتقاء مثل محك الذهب
ماهي خصال الخير التي كانت تسري في النبي T ؟ محبته للناس ، ألين الناس ، سهولة الطبع سهل المعاملة بسام
الفكرة الأولى : المعاملات مقياس لاكتشاف معادن الناس
ما الذي أعجب المفكرين والدارسين من أخلاقه T ؟ سماحته في معاملاته التجارية و الاجتماعية حياته العامة
ماهو هديه في الاستلاف من غيره ؟
الفكرة الثانية : إعجاب المفكرين والدارسين بأخلاق الرسول T وسماحته
بم يذكر الكاتب ؟ ماذا يعتبر حسن التعامل ؟ يعتبر مقياسا للإيمان ، والمستوى الحضاري في المجتمع.
ما العبارة التي تبين أثر المعاملة الحسنة ؟
الفكرة الثالثة : اثر حسن المعاملة في انتشار الإسلام
إلام يدعو الكاتب في هذه الفقرة ؟ إلى الاقتداء بالرسول T في حسن معاملته وكرم أخلاقه .
الفكرة الرابعة : دعوة المسلمين إلى الاقتداء بالرسول T
الفكرة الرئيسية : عن أبي هريرة Z قال : قال رسول الله T: ( إنكم لن تسعوا الناس بأموالكم فسعوهم ببسط الوجه وحسن الخلق ) أخرجه البزار والطبراني قال تعالى ولوكنت فظا غليظا القلب لانفضوا من حولك )
البناء الفني : كانت محبته للناس تتدفق . ما هي الكلمة المستعملة مجازا ؟ ماهو استعمالها الحقيقي بم شبه الكاتب المحبة ؟ وهل ذكر المشبه به ؟ ماذا نسمي هذا المجاز ؟ الاستعارة : مجاز علاقته المشابهة بين المعنى الحقيقي والمعنى المجازي ، أو هي تشبيه حذف أحد طرفيه ( المشبه أو المشبه به )
استثمار المكتسبات استخرج من الفقرة الأولى استعارة أخرى. واشرحها .
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : الجملة البسيطة ص56 مؤشر الكفاءة : أن يعرف الجملة البسيطة ، أن يميز الجملة البسيطة بعناصرها الفعلية والاسمية ، أن يكتسب القدرة على استخراج الجملة البسيطة من النص
وضعية الانطلاق ماهي أنواع الجملة ؟ مم تكون الجملة الاسمية ؟ ومم تتكون الجملة الفعلية ؟
بناء التعلمات الأمثلة : 1 ـ اللين محبوب 2 ـ الشديد قبيح 3 ـ تكتشف فيه معادن الناس 4 ـ انفض النّاس من حوله 5 ـ اعتبر الكاتب حسن المعاملة مقياس الإيمان
الاستنتاج : الجملة البسيطة : هي جملة جاء كل عنصر من عناصرها لفظا واحدا ( كلمة واحدة)
ومنه : تكون الاسمية بسيطة إذا جاء كلّ من المبتدأ والخبر لفظا واحدا
وتكون الجملة الفعلية بسيطة إذا جاء كلّ من الفاعل أو نائب الفاعل أو المفعول به لفظا واحدا
استثمار المكتسبات استخرج الجمل البسيطة مما يأتي :
1 ـ الأم مدرسة إذا أعددتها أعددت شعبا طيب الأعراق
2 ـ لسان الفتى نصف ونصف فؤاده فلم يبق إلا صورة اللحم والدم
3 ـ ولد الهدى فالكائنات ضياء وفم الزمان تبسم وثناء / 4 ـ أنتم أكباد شعب ثائر قام بالنار يرد المعتدي
6 ـ سيذكرني قومي إذا جدّ جدّهم وفي الليلة الظلماء يفتقد البدر /
7 ـ تعلم فليس المرء يولد عالما وليس أخو علم كمن هو جاهل /
8 ـ والنفس راغبة إذا رغّبتها وإذا ترد إلى قليل تقنع
النشاط : تطبيقات ص 57 الكفاءة القاعدية : تثبيت المفاهيم المكتسبة
الموضوع : الجملة البسيطة ص56 مؤشر الكفاءة : أن يتمكن من استخراج الجملة البسيطة بنوعيها
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلمات حل التطبيقين 1 و2 ص 57
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية : تناول الكلمة والتدخل في المناقشة
الموضوع : خلق المسلم 50 مؤشر الكفاءة : يقدم الشواهد ويضرب الأمثلة، يعبر عن أفكاره بسهولة ، وبطريقة محكمة ، إدراك أهمية القدوة في نشر الإسلام
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلمات أين جرت أحداث النص ؟ بين من تجري ؟ وماذا يبين لنا هذا النص ؟
الفكرة العامة : أثر القدوة الحسنة وأهميتها في نشر الإسلام
هل كان السائق يعرف الإمام من قبل هذه الحادثة ؟ ما الدليل على ذلك ؟
ما الذي اكتشفه الإمام بعد دفع أجرة الحافلة ؟ ما الحوار الذي دار في نفسه ؟ وما هي النتيجة التي آل إليها ؟
إن علي إرجاع المبلغ الزائد لأنه ليس من حقي ، انس الأمر فالمبلغ زهيد وضئيل ، ولن يهتمّ به أحد ، كما أنّ الحافلات تحصل على الكثير من المال ، ولن ينقص عليهم شيئا هذا المبلغ وسأحتفظ بالمال وأعتبره رزقا من الله وأسكت . وأخيرا قرر إعادة المبلغ إلى السائق . ماذا كان السائق يخفي بقوله : لم أعدت هذا المبلغ الزهيد ؟ كان يخفي اختباره للإمام .لماذا ابتسم السائق لما برر له الإمام سبب إعادة المبلغ ؟ لأنه أعجب بتصرف الإمام و فرحا بحسن اختياره الإسلام. بم شعر الإمام حين نزوله من الحافلة ؟ شعر بضعف ووهن في ساقيه ، وكاد أن يقع على أرضا من هول الموقف !!! يا الله كم قدمت للإسلام بعشرين بنسا ....ماهي النتيجة التي توصل إليها الكاتب ؟ توصل إلى أهمية القدوة الحسنة في نشر الإسلام ، فالمسلم مطالب بسلوكاته وتصرفاته أن يكون داعية إلى الله بصدقه وأمانته وحبه للخير ونبذ الأنانية ومساعدة الغير وإغاثة الملهوف
ماهو المغزى من النص ؟ قال رسول الله T : ( بشروا و لاتنفّروا ....) رواه البخاري
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج من الفقرة الأخيرة 51 الجملة البسيطة 2 ـ اسرد قصة من قصص القدوة الحسنة في هداية الغير
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : التعبير المنطقي السليم
الموضوع : رؤوس الأقلام 186 مؤشر الكفاءة : يعرف مفهوم رؤوس الأقلام ، يعرف توظيف تقنية رؤوس الأقلام وأبعادها.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم إذا أردنا تقييد مضمون نص مسموع خلال ندوة أو محاضرة أو مائدة مستديرة بطريقة سريعة وناجعة فما هي الطريقة لتحقيق ذلك ؟
ماهي الخطوات المتبعة ؟ 1 ـ تسجيل المعاني التي تترجم حقيقة موضوع النص 2 ـ إهمال الثانوي والمكرر منها ، والتفاصيل الدقيقة
وكيف تكون مبادئ التسجيل ؟ تكون بـ : 1 ـ اختيار جمل قصيرة 2 ـ التركيز على الكلمات المفتاحية 3 ـ اختزال الكلمات المستعملة بكثرة والترميز لها ببعض الحروف منها مثلا : مجتمع ( مج) ، اجتماعية ( اج) يوم العلم ( ي ع) 3 ـ استعمال الإشارات الرياضية مثل : ( + ، - ، = ، < ، >
ملاحظة : عليك أن تكوّن لنفسك من مجموع الرموز قانونا شخصيا تلتزم به ، ولا تغير هذه الرموز كل مرة
استنتاج : تسجيل رؤوس الأقلام هو أحد أفكار النصوص المسموعة بواسطة كلمات مفتاحية ، ورموز معينة ، وجمل قصيرة مفيدة ، دون الإخلال ببنية النص ومحتواه.
استثمار المكتسبات تدريب ص 186
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:شخصيات موهوبة الكفاءة القاعدية: قراءة النصوص قراءة معبرة سليمة وتصور المعنى والاستفادة منه
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع:محمد تمام ص 54 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص قراءة سليمة معبرة / يحلل النص إلى أفكاره الأساسية
يدرك مفهوم الاستعارة المكنية

سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية ولد عام 1915 في الجزائر - وتوفي عام 1988 في العاصمة الجزائرية
بناء التعلمات الفكرة العامة : وصف شخصية محمد تمام والإشادة بموهبته الفنية
التوسع في الفهم : ما هي صفات محمد تمام ؟ فنان فذ ، ذائع الصيت : له شهرة كبيرة
ماذا احترف محمد تمام ؟ الضروب : الأنواع / ما هي أنواع الفنون التي احترفها ؟ التصوير بالزيت ، الزخرفة الإسلامية ، فن المنمنمات ، الموسيقى الأندلسية ، العزف على العود والقيثارة
الفكرة الأولى : الفنون التي أجادها محمد تمام .
ماهو الفن الذي أحبه ؟ إنه الفن التشكيلي. ما الكلمة التي أفادت حبه له ؟ ومتى ظهر حبّه له ؟ منذ الصغر ،
ما الذي ساعده على النبوغ أكثر ؟ البيئة التي نشأ فيها / من هم الفنانون الذين احتك بهم ؟ عمر ومحمد راسم ، دلاشي عبد الرحمن ، مصطفى بن دباغ ، دولاكروا ، إيتيان ديني ، المؤرخ جورج مارسيه
الفكرة الثانية : العوامل التي ساعدت على نبوغ محمد تمام
ماهما اتجاها شخصية محمد تمام ؟ شدة التمسك بالتراث العربي ، الانفتاح على إبداعات الحضارة الغربية.
الفكرة الثالثة : اتجاهات محمد تمام الفنية
فيم يظهر تأثر محمد تمام بالمدرسة الانطباعية ؟ في أعماله التي صور فيها بالزيت مناظر طبيعية واجتماعية
الفكرة الرابعة : تأثر محمد تمام بالمدرسة الانطباعية
البناء الفني : ماهي المدرسة التي التحق بها محمد تمام ؟ ما العبارة التي تدل على انتفاعه من الالتحاق بهذه المدرسة ؟ استقى الكثير من الخبرة في فن الرسم / بم شبه الكاتب الخبرة ؟ بالماء ، ما الذي دلّ على المشبه به ؟ ( استقى) أيهما ذكر ؟ ذكر المشبه وحذف المشبه به / ماذا نسمي هذه الاستعارة ؟
الاستعارة المكنية : هي ما حذف فيها المشبه به ورمز له بشيء من لوازمه.
بين الاستعارة المكنية مما يأتي : تدرّع أحمد بالصبر منتظر فرج الله / أشرق وجه أحمد بنجاحه في الامتحان / عقمت جهود اللاعبين عن تحقيق الانتصار
استثمار المكتسبات استخرج من الفقرة 3 استعارة مكنية
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع:الجملة المركبة 67 مؤشر الكفاءة: يراجع مفهوم الجملة البسيطة / يعرف مفهوم الجملة المركبة / يميز بين الجملة البسيطة والمركبة
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية ، مراجعة
بناء التعلمات الأمثلة : 1 ـ محمد فنان فذّ / 2 ـ كان محمد يجيد العزف / 3 ـ اكتشف الإمام أنّ السائق أعاد له عشرين بنسا / 4 ـ الأصل أن يكون كل مسلم داعية بسلوكه / 5 ـ إنّ المعاملات محك تكتشف فيه معادن الناس /
6 ـ الفرج في الصبر
الاستنتاج : الجملة المركبة جملة جاء أحد عناصرها الأساسية أو المتممة جملة أو شيه جملة
ملاحظة :1 ـ العناصر الأساسية هي التي لا يمكن الاستغناء عنها في الجملة مثل الفاعل ونائب الفاعل والمفعول به والمبتدأ والخبر 2 ـ العناصر المتممة هي التي يمكن حذفها مثل : النعت والحال والمضاف إليه والاسم المجرور والمستثنى. 3 ـ تعرف الجملة الفعلية المركبة في الكلام بوجود ( أن أو أنّ) بعد فعل ( أردت أن أحفظ القرآن)


استثمار المكتسبات تطبيق رقم 2و3ص 68
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية: أخذ الكلمة والمشاركة في المناقشة
الموضوع:موزار الموهبة النادرة 58 مؤشر الكفاءة : يقدّم الشواهد ويضرب الأمثلة ، يلخص النص ، يتعرف على شخصية موزار وموهبته النادرة
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية، مراجعة
بناء التعلم الفهم العام: ماذا يبين لنا النص ؟ يبين قدرات موزار في مجال الموسيقى رغم الظروف التي عانى منها
الفكرة العامة : وصف شخصية موزار والظروف الصعبة التي مرّ بها
التوسع في الفهم: أين ومتى ولد موزار ؟ ولد في سالزبورج بالنمسا في 27 جانفي سنة 1756 .
لماذا اعتبره الكاتب الابن الوحيد لأبيه ؟ لأنّ إخوانه ماتوا جميعا
ممن تلقى الدروس الأولى في الموسيقى ؟ تلقاها من أبيه الذي كان عازف كمان موهوب
ماذا كانت نتيجة هذه الدروس الأولى التي أخذها عن أبيه ؟ أصبح سريعا عازفا موسيقيا ومؤلفا موسيقيا.
علام شجع نجاحه المبكر أباه ؟ شجعه على القيام بجولة استعراضية مربحة
وهل صدقت توقعات أبيه منها ؟ نعم . ما الذي يؤكد هذا ؟ إقبال الناس عليه للاستماع إلى عروضه .
ما هو المنصب الذي حظي به لدى عودته إلى سالزبورغ ؟ حظي بمنصب قائد فرقة مساعد لرئيس الأساقفة.
إلى أين أخذه أبوه بعد ذلك ؟ ولماذا ؟ أخذه إلى إيطاليا لأنها كانت موطن الموسيقى في القرن الثامن العشر
ماهو العمل الذي قام بعرضه قيها ؟ الأوبرا الجديدة الترياق التي نالت إعجاب الجمهور
كم كان عمره آنذاك ؟ كان عمره أربعة عشر عاما.
ماهي المشكلة التي واجهها لدى عودته إلى مسقط رأسه ؟ واجهته مشكلة كل العبقريات وهي تهيئة معيشة مناسبة لشاب بالغ. إلام لجأ عندما قل الطلب على عروضه ؟ لجأ إلى تأليف الموسيقى بمقابل .
وكيف كانت رحلته إلى باريس ؟ كانت فاشلة.
وأين استقر به المقام أخيرا ؟ استقر في مسقط رأسه سالزبورغ وتزوج كونستانس فيير .
ما هي الأوبرات التي أنتجها بعد ذلك ؟ زواج الفيجارو ، دون جيوفاني ، إيدو مينيو .
ما ذا قال عنه صديقه جوزيف هايدن ؟ قال : أنّه أعظم موسيقار رآه وسمع عنه على الإطلاق .
إلام دفعته الحاجة إلى المال ؟ دفعته إلى نوبة من التأليف الموسيقي .حيث أنتج عددا هائلا من الأوبرات والسيمفونيات . متى كانت وفاته ؟ كانت يوم 5 ديسمبر 1791 .
ما الذي ميزها ؟ كان يوما ثلجيا عاصفا لم يحضر جنازته سوى عدد قليل من أصدقائه في مقبرة للمعوزين .
استثمار المكتسبات استخرج من الفقرة الأخيرة ص59 استعارة مكنية واشرحها ، استخرج من النص جملتين مركبتين .
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية: كتابة نصوص وصفية
الموضوع:كتابة نص وصفي مؤشر الكفاءة : يقدر على تحرير نص وصفي باستعمال تقنيات الوصف .
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء ألتعلم • قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ص 71ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
- بأي نمط وردت الفقرة الأولى ؟ والثانية ؟ ما هي الصورة التي نقلها الكاتب لنا ؟ ما هي الأشياء التي ركز عليها ؟ فيم تختلف الفقرة الأولى عن الثانية ؟ ما هي المؤشرات التي تدل على أن نمط الثانية علمي متأدب ؟
? الاستنتاج : لكتابة نص وصفي نتبع الخطوات التالية :
1- مقدمة أعرض فيها وصفا مجملا للموصوف . 2- عرض أعرض فيه تفاصيل الشيء الموصوف .
3- خاتمة أعرض فيها انطباعي عن الشيء الموصوف .
تطبيق : أحمد كهل تجاوز الأربعين سنة بقليل,تراه كل صباح يجوب شوارع المدينة ومعه محفظته التي تحمل الأخبار السارة والمحزنة . يتميز صاحبنا بطول القامة ونحافة الجسم,وخفة مشيته كأنه جندي .
لأحمد رأس مستدير تبرز فيه عينان جاحظتان تحت حاجبين كثيفين مستقيمين وفم صغير إذا تكلم كشف عن أسنان شديدة البياض لم يمسسها التسوس بسوء .
أحمد لا يوزع الرسائل فقط بل هو يوزع الابتسامات أيضا على كل من يقابله فهو تارة يحيي هذا ويرد على تحية ذاك . إن مظهره يوحي بالاحترام والثقة
استثمار المكتسبات • تطبيق 1ص 72